高等教育发展的知识解读

在以往与知识和社会的相互关系中,高等教育扮演着传授知识给社会的角色,有着自己的知识定义,知识的主旨是对学术的追问。然而到了当今社会,社会的旨趣已不仅仅是对学术的观照,人们日益把在劳动力市场中具有使用价值的操作知识置于优先考虑的地位,高等教育越来越被视为经济的产物,导致在对高等教育的描述和对学生质量的诉求上,直觉、理解、反思、智慧和批判被淡化了,高等教育的发展呈现出关注规划、数量、收入、产出、绩效、产品的提供能力,以及社会的贡献率的发展取向。为超越这一取向,有必要从知识认识论重新转向的角度探讨高等教育未来发展的走向。     

高等教育质量的知识解读

高等教育质量应该以知识为基础.知识概念的扩展、知识特性的变化、知识生产模式的转换、知识传播与分配方式的变革影响高等教育质量.高等教育需要树立新的知识质量观.     

高等教育管理方式转型的知识解读

在全球化背景下,世界高等教育管理变革和发展中的市场化、企业化趋势日趋凸显。高等教育管理方式的转型与高等教育发展和社会之间诸多基本关系的急剧变化所引发的对知识诉求的变化有着密切的关系,追求绩效管理与评价成为大学谋求发展与质量高低的主要尺度。在全球经济竞争的背景下,人们在对知识的诉求上呈现出一种实用主义的取向,大学发展目标中原有的价值取向被遮蔽、被抛弃,失去道德约束的行为主体只是被组织的效率所驱使,导致学术违规现象不断呈现。现代大学的核心使命在于对知识的责任,用理性的知识揭示真实的世界,用理性的知识指引良性有序社会的建构。大学应该是实现年轻一代社会化的场所,它不仅是批判性文化传统得以延续的场域,是社会得到建设性批判的学园,也是追求思想和智慧的家园。     

中国高等教育跨越式发展解读

“十五”期间,我国高等教育采取跨越式发展方式取得了长足进步。本文就采取跨越式发展高等教育的必要性、策略选择和存在的局限等方面做些兮析和论述。     

解读我国高等教育的新发展

本文从我国高等教育正处在高速发展的新时期出发深刻阐明：为使我国高等教育实现既快又好新的发展目标，就必须根据新形势新任务要求，切实贯切十六大和十六届三中、四中全会精神，在发展我国高等教育的整个阶段，都必须牢固树立和认真落实科学的发展观，坚持走理论创新和体制创新的道路是至关重要的。     

对我国高等教育跨越式发展的解读

跨越式发展是指在一定历史条件下,落后对先行走过的某个发展阶段的超常规赶超行为。高校扩招导致的教育资源相对短缺,并不能将高等教育跨越式发展和稳定发展对立起来。高等教育的跨越式发展体现了高等教育的相对独立性,是对教育规律深刻理解基础上的灵活运用;另一方面,高等教育的跨越式发展作为一种发展模式,是21世纪中国追赶型经济对高等教育提出的现实要求。     

知识失业压力下的高等教育发展

知识失业的出现是对传统人力资本理论的背离.文章从理论上探讨了知识失业的内涵,对我国知识失业的现状和产生的原因进行了深入的分析,对知识失业压力下高等教育如何发展提出了相应的对策.     

高等教育国际化解读

当前,关于高教国际化的研究文章虽然层出不穷,但哲学层面的省思却甚为少见,有感于此,作者对高教国际化的概念、动因以及实践中的一些矛盾进行了探讨。     

高等教育概念解读

高等教育与其概念之间存在着立体动态的关联。一方面,高等教育在各个国家不同历史阶段的不同发展决定了各国高等教育概念的独特性;另一方面,高等教育概念的多样性启发了人们对高等教育的研究和发展,在一定程度上影响着未来高等教育的形式和内容。这种相互依存、相互促进的立体动态的关联成为二者相辅相成的逻辑基础。在高等教育不断成为一个更加广泛的社会活动领域的同时,高等教育概念也随之成为具有一系列子概念的开放的系统。     

高等教育国际化解读

当前，关于高教国际化的研究章虽然层出不穷，但哲学层面的省思却甚为少见，有感于此，作对高教国际化的概念、动因以及实践中的一些矛盾进行了探讨。     

高等教育的知识维度

知识是一个很大的题目,历史学家、哲学家、社会学家、教育学家、心理学家乃至经济学家都从各自的角度探索知识的问题。但对高等教育来说,知识或者说高深知识不仅是一个需要研究的问题,更是关系到其安身立命的根本问题。高等教育机构从来就担负着知识的累积与传承的使命。保存知识、整理知识、传授知识、开发知识、应用知识,这些可以说是高等教育与生俱来的任务,只不     

马丁·特罗高等教育发展阶段理论的解读与拓展

高等教育的毛入学率,是衡量一个国家高等教育规模扩张程度并划分其历史发展阶段的量化指标,马丁·特罗先生依此将高等教育发展的历程划分为"精英、大众化和普及化"三个阶段.在对其理论进行数理解读,界定新概念"高等教育总积淀率"的基础上对其修正和拓展,演绎成为高等教育发展四阶段理论:即精英教育、大众化教育、普及化教育和义务化教育.     

知识视野下的高等教育教学与大学生发展

知识是教育教学的内容,也是学生发展的要件.但是,知识具有不同种类,不同类型的知识具有不同性质和作用,获取的途径与方式也不相同.对大学生发展而言,其重心显然不在规则性知识的掌握,而应以实践性知识和批判性知识获得为主,因为这不仅是发明、创新的要件,而且是人成人成才的标志.由于后两类知识的不确定性,在高等教育教学中,需要鼓励学生获得这两类知识,并为获得两类知识创造条件.     

发展知识生产力：高等教育创新的战略任务

创新是民族进步的灵魂。进入21世纪,在全面建设小康社会和创新型国家的指引下,培养“最具革命性的创新一代”对我国社会主义现代化建设具有十分重要的作用。而创新人才的培养又有赖于高等教育领域的创新。高等教育创新的目的是通过对教育结构要素的重新组合或对教育生产函数的重新设计,为发展我国的知识生产力作出更大的贡献。因此,发展知识生产力,应当成为我国高等教育创新的一项战略任务。     

解读阿尔特巴赫的立场--在《比较高等教育:知识、大学与发展》之后

作为美国体制内知识分子,阿尔特巴赫既具有美国人普遍存在的"西方中心主义"的傲慢,同时严格恪守体制内知识分子的学术责任;作为一个心怀天下的学者,他在力求使自己的研究客观公正的同时关注弱势、不满霸权、祈望世界知识网络中不平等的祛除.     

解读香港高等教育优势

香港的高等教育属于香港现行教育体制下最高层面的教育,当地称为"专上教育",指中学毕业后继续受到的任何高于中学教育程度的专业、技术、学术性质的教育.香港的高等教育始于香港大学的创建,经近百年的发展,到香港科技大学的崛起达到高峰.20世纪80年代初期,香港高等教育从"精英教育"趋向"大众教育".     

后现代知识状况与高等教育--解读利奥塔《后现代状态--关于知识的报告》

法国当代哲学家利奥塔在《后现代状态———关于知识的报告》中,把对“元叙述”的怀疑定义为“后现代”,认为在西方发达的后工业社会,知识的性质和地位已经发生变化,知识信息化、商品化的性质、知识与权力的结合以及知识内部的等级划分危及了知识的合法性,动摇了传统大学的制度基础。相应地,高等教育呈现大众化、国际化、市场化、政治化的发展趋势,大学教育目标、学习方式、教学过程中师生关系也有所改变,大学体制正处于转变之中。     

高等教育大众化的文化解读

教育与文化的关系是一种隐性关系,文化总是潜在地对教育起作用。文化和教育的关系是相辅相成的。一方面,教育担负着选择、传播、创新文化的任务。另一方面。教育也需要用文化作为自己的活动内容和方法,教育必须借助文化环境进行。高等教育大众化是实现高层文化与大众从过去的分离到今天的结合,从而缩小人们的文化性差别,提高人的发展程度的重要途径。高等教育大众化是人类自身发展需要的具体体现。     

高等教育知识管理系统的构建

以高等教育知识管理作为研究对象，从高等教育知识管理的基本涵义及实施目标入手，剖析了高等教育知识管理系统的内涵，并且从组织体系结构、人员体系结构、技术体系结构和文化体系结构几个方面，揭示了高等教育知识管理系统的体系结构构成，为我国高等教育知识管理系统的构建提出了发展的思路。     

知识视野下的高等教育

任何一门学科都是由知识组成的,没有没有知识的学科。知识,特别是高深知识是高等教育安身立命的根本,是高等教育研究中不容忽视的视角。从原始知识观到后现代知识观,知识经历了漫长的历史演变,高等教育也由最初的中世纪大学演变到了后现代大学。同时,面对知识社会这一新形势,高等教育在获得发展机遇的同时,其唯一性和地位也受到了挑战。