食品专业视域下《仪器分析》在线开放课程的建设思考

文章在总结《仪器分析》教学现状的基础上,从教学资源重整、案例教学、视频制作、成绩考核、团队建设等方面对在线开放课程的建设工作进行了阐述,以期更好地利用教学资源,增强教学互动,促进学生自主学习,提高教学效果。     

MOOC课程与开放大学在线课程对比研究

2012年国家开放大学的挂牌成立标志着中国远程教育发展步入了新的征程。作为中国远程教育领域的先驱,开放大学亟需探索吸收新型多媒体教学理念及手段。新兴出现的大规模在线开放课程（MOOC）开辟了远程教育在线课程的新的发展思路,其多元化的学习支持,多媒体课程资源的全球共享,新颖的翻转课堂模式及独立运营的MOOC平台体系都值得开放大学思考与学习。     

环境影响评价在线开放课程建设的SWOT分析

根据高校在线开放课程发展需要及环境影响评价课程教学的特点,通过对建设环境影响评价在线开放课程进行SWOT分析,得出以知名环评教授为顾问,市、县环保局相关领导作指导,从事环境影响评价文件撰写和项目评审的专家为教师,以环评工作流程为导向,以环评工作内容为模块,建立集模块、案例、视频为一体,实施线上线下相结合,建设好环境影响评价在线开放课程。     

"新医科"视域下高等医学院校在线开放课程建设探索

为了提高高等医学院校课程教学效率,文章首先分析了"新医科"视域下高等医学院校在线开放课程建设存在的问题,然后提出了"新医科"视域下高等医学院校在线开放课程建设的策略.     

“三教”改革视域下职业教育在线开放课程建设实践研究——以“商务礼仪”课程为例

在线课程建设是当前职业教育提质培优的重点任务,也是职业院校“三教”改革的重要内容。“商务礼仪”精品在线课程团队坚持课程思政、以生为本、“三教”改革、德技并修的课程建设理念,重点围绕团队建设、课程开发、资源建设、应用推广等方面开展实践与探索,从而培育课程建设“开发力”,锻造课程建设“设计力”,优化课程资源“供给力”,保持课程建设“持续力”,为职业院校在线课程建设提供借鉴。     

课程思政背景下独立学院在线开放课程育人路径探究

独立学院开展课程思政存在学生内生动力不强、师资和教育资源缺乏及育人保障机制不完善等问题。独立学院应结合办学定位与学生特点,制订科学的课程育人目标;重视课程建设与改进,打造优质在线课程;提升教师的育人意识与能力,加强育人团队建设;创新在线开放课程育人模式,切实提升育人成效;完善评价与保障机制,通过在线开放课程的引领示范作用,扩大思政教育规模,提升思政教育实效。     

高校在线开放课程质量评价体系研究

高校在线课程已逐步成为优化教育资源、提升高等教育教学质量的主要抓手,因此高校在线开放课程的教学和质量评价问题备受关注。文章对高校在线开放课程质量评价体系展开研究分析,认为其是提升高校在线开放课程质量评价成效的必要环节。第一部分主要分析高校在线开放课程质量评价体系现存问题,第二部分主要分析高校在线开放课程质量评价体系建设策略,提出改善高校在线开放课程质量评价体系现存问题的有效方法。研究发现,基于时代发展背景和现代教育技术基础,建设高校在线开放课程,构建“互联网+”高等教育教学体系,对高校在线开放课程质量评价体系进行深入研究与分析,是推动高校在线开放课程高质量发展的关键路径。     

教育信息化2.0背景下在线开放课程应用模式变革与思考

《教育信息化2.0行动计划》开启了智能时代教育的新征程。在教育信息化2.0时代,在线开放课程应用模式需要有新的变革。本文在分析了教育信息化2.0的内涵特征及在线开放课程应用面临的机遇与挑战后,构建了适应教育信息化2.0要求的在线开放课程应用2.0模式,并从应用目的、参与主体和运行机制三个方面论述了该模式的内涵,提出了升级课程资源、创新教学模式、建立综合性评价体系和发挥示范效应等实施策略。最后,对在线开放课程应用在教育信息化2.0时代的发展趋势与演进方向进行了展望。     

在线开放课程发展模式探索

辍学率高、社会认可度低、课程质量不高等是在线开放课程面临的问题,为促进在线开放课程的可持续发展,使课程价值最大化,现结合一些发展较好的在线开放课程平台案例,从平台特色定位、职业规划导向、注重课程质量、个性服务辅助、学位认证保障和校企合作助力六个方面,对在线开放课程的发展模式展开探讨。     

精品在线开放课程建设研究 ——以弧焊机器人操作与编程为例

现代职业教育模式背景下,职业院校的课程建设应从就业市场需求的职业岗位核心能力出发,将专业核心课程与职业岗位需求对接,优化课程体系设置,提高学生实践技能。弧焊机器人操作与编程精品在线开放课程的建设,实现了产教融合、校企协同育人的融通模式,深化了信息技术与教育教学的深度融合发展,更有利于全面提升人才培养质量。     

开放教育在线课程学习体验调查研究

在线课程是远程开放教育的主要载体,是远程开放教育质量保障的重要基础.在线课程资源的使用者是开放教育学习者,从学习者的课程学习体验入手,能深入了解在线课程教学的现实情况.本研究以G区域学历教育学习者为研究对象,围绕学习者的学习经历、行为、感受和情感态度等开展学习体验调查,对研究数据采用统计描述法与内容分析法进行分析.分析结果表明:课程内容不契合学习需求、学习活动参与性不强、学习支持服务不到位等问题影响了在线学习体验.据此,分别从课程内容、教学活动、学习支持三个维度提出具体的建议,包括提高课程内容的实用性、适用性、先进性;完善互动环节的实施策略;提升学习的自由度和学习效率,提供时间管理帮助等.     

对大规模开放网络课程（MOOCs）的探究

大规模开放网络课程(MOOCs)是近年来教育领域出现的一种新课程模式,具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点,学生足不出户就可以上国内外知名大学知名教师的课。本文从大规模开放网络课程(MOOCs)的特征、平台、学习方法以及优势四个方面对大规模开放网络课程进行了介绍。     

大规模开放在线课程研究议题及其进展

该研究借鉴扎根理论的基本思想,采用原生代码（in vivo codes,或译为本土代码）和理论代码相结合的方式对大规模开放在线课程（MOOCs）文献进行了内容分析和梳理：（1）对文献中涌现出的研究主题、方法进行粗编,形成初步的编码类目表.（2）综合叶澜（1999）的三种“教育存在”和“学科教学知识”（PCK）等多种理论框架,与上述编码类目表融合,形成最终的内容分析类目表.（3）对文献进行数量统计,并对相关议题进行述评和纵向的分析.分析表明：相关文献所处理的问题或者采用的视角,并无多少新颖之处,老问题所占比例仍是最高;思辨研究的比例相对较高,而反思性的研究比例偏低;课程教学方面的问题更受关注.MOOCs的研究和实践仍然处于初级阶段.     

论国家民族教育政策的理性选择——基于多元文化主义的视角

多元文化主义作为"一种思想,一种哲学观点,一种价值取向,一种教育改造行动",对当代世界尤其是教育领域产生了重大影响,并直接导致了多元文化教育观。随着多元社会的发展,多元文化教育理论在教育实践中被付诸实施,其中尤以对少数民族和移民的教育政策影响最为突出。比较西方多元文化教育和我国少数民族教育,西方多元文化教育理论对我国民族教育政策的制定可以提供一定的借鉴。从我国现有民族教育政策的发展需要来看,多元文化教育理论可有助于完善我国的民族教育政策。     

理性选择研究：生态旅游研究的新视角

首先分析理性选择研究在经济社会学中的缘起与扩展,尝试性地将生态旅游这一充斥着诸多理性与非理性因素、经济与非经济因素的社会行为引入理性选择研究的领域,从行为与互动两个角度重新探讨了生态旅游的定义、生态旅游参与主体价值理性行动的内在张力,以及参与主体之间的理想互动。     

湖北省高职在线开放课程建设与应用研究

针对湖北省高职在线开放课程的建设与应用现状,在大量问卷调查、走访调研的基础上,进行分析研究,取得了一些统计数据,对改进在线开放课程的建设与应用效果提出应对策略。通过在线课程的应用实践,对高职教学具有一定的指导意义。     

在线开放课程的审视与反思

在线开放课程的快速发展使个性化教育和终身教育成为可能,它促进了学习方式的变革,但同时也存在个性化学习和传统教育教学、碎片化学习与学科专业完整性学习冲突等问题,为此,应对在线开放课程进行审视和反思,应处理好学习者思维与技术的同步,处理好学习者时间和空间的有效性,有效连通在线开放课程和传统课堂教学.     

Blending Learning视域下的高校网络课程探析

为了有效地实施网络教学,许多高校开发、建设大量的网络课程。基于Blending Learning理念,分析当前高校网络课程存在的问题,提出解决的对策:教师应转变教学理念,网络课程的教学目标应合理定位,课程学习资源建设应当加强,学习活动设计应当高度关注,加强对网络学习的评价。     

校企协同开发国防教育类在线开放课程研究

国防教育类在线开放课程在全民国防教育背景下,有着广阔的发展空间。高校与公司逐渐成为课程开发主体,并表现出初步的协同性。在协同过程中,双方应立足于国防教育的全民性和国防教育类课程的开放性与组合性,予以有效的科学设计。针对当前在国防教育类在线开放课程建设领域中存在的三类困境,应进一步总结协同建设理论,认清相关主体各自的限制与不足,充分理解"限制性"背后的理论与实践诉求,确定课程建设的主导协同方。在此基础上,降低高校与公司在合作过程中的功能性冲突,构建二者的合作反馈通道,接受军地部门对二者在国防教育类课程建设领域的监管。