学语文不只是在找答案

为了落实新课程理念,提高语文课堂教学效益,在教学视导中,引发了一些思考,尝试了返璞归真的教学改革,取得了较好的成效.一些语文教学的方法对提高学生语文素养很有必要,但具体操作必须结合实际,不断探索、完善.     

学语文不只是在找答案

为了落实新课程理念,提高语文课堂教学效益,在教学视导中,引发了一些思考,尝试了返璞归真的教学改革,取得了较好的成效。一些语文教学的方法对提高学生语文素养很有必要,但具体操作必须结合实际,不断探索、完善。     

学语文不只是为考语文

语文教学有一个较其他学科更为突出的问题：学的内容不一定能直接地考,考的内容有时又不能系统地去学,这是语文教师所处的窘境。该如何处理好学语文与考语文的关系呢？这个问题若不能较合理地得到解决,语文教学可能会陷入困境,甚至绝境,因为作为受者的学生有权根据自己的需要——考试,对授者的教授内容加以选择。对此,笔者谈几点个人的看法。     

语文“学什么不考什么”

我的语成绩在当年的高考中取得了139分，是当年的北京市第二名。作得了满分。     

语文教学改革要突出“学”

现代教学论主张，在教与学的关系上，应高度重视发挥学生的主体作用，教师的主导作用要落实到学生的学会和会学上，以适应社会发展和自我发展的需要。     

注重学生语言积累提高学生语文素养

语文教学担负关积累语言的任务。本文就小学语文教学中如何注重学生语言积累的问题,从读中积累,学中积累,说中积累,用中积累,课外阅读中积累等五个方面作了论述。     

教学反思不只是在课后

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验 反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 反思”的成长公式。无论是前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。     

如何在小语教学中培养学生的创新能力

在小学语文教学中培养学生的创新能力是小语教师义不容辞的光荣而艰巨的任务。要完成这一任务,小语教师至少应具备三个“明确”、一个“基本”和五个“注重”。     

语文朗读,更应要“美声”

正笔者观摩了好多教师所上的语文朗读指导课,课堂上大多读书声响彻教室,大有直冲云霄之势。孩子们读得兴味盎然,笔者却听得兴致索然。孩子们稚声稚气的朗读本应是一种享受,何以致此?皆因孩子们全都扯着嗓子看谁喊得大声,"朗读"变成了"喊读",颇有"惊天动地"之势。只要大声,怎样读都是好的,没有节奏,缺乏韵律,感情匮乏,有些教师却也对此泰然处之。我们都知道,理解能帮助记忆,然而从孩子们的喊读中我们不难发现他们其实并没有理解课文,那么,文中要求孩子们掌握的大量生字,难道靠这种死记硬背就能掌握的吗?非也。在此,我想说,朗读教学同样需要"美读"。     

略论小学语文教学中的语言文字训练

语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。实施新的课程标准以来,随着教学研究的深入发展,曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到小语界同仁,特别是教学一线教师的重视。大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动,把语文课上得扎实而富有成效,必须加强语言文字训练。     

让学生在朗读中入境悟情——浅谈小学语文古诗词教学

古诗词是小学生必不可少的语言文字学习材料,小学语文古诗词教学应该重视培养学生的自主学习能力．重视以读为本,读中感悟,培养学生在朗读中通过品味语言来体会情感的意识,这样才能更好地体现课标中提出的朗读训练要求。     

抓住关键词，轻松学语文

对一篇文章来说,关键词主要指的是能够概括文章主要内容,显示文章脉络,在文中有着特殊意义的词语。从教学的角度出发,关键词主要是指能使语文教学目标轻松完成的词语,它的最大优势就是可以回归语文本色,使语文课堂变得简约。在语文教学中,把关键词作为教学的突破口,带领学生学习语文,可以开启学生的多向思维,使课堂教学返璞归真。下面笔者结合教学实践,就如何抓住关键词学习语文谈谈自己的体会。     

要重视语文知识的积累

积累是学好文化知识最根本的秘诀。初中语文教师应该注重从以下几个方面指导学生做好知识积累,从而学好语文。首先,要注重基础知识的积累;其次,要重视语法规律的积累;再次,要注重写作方法的积累;最后,要注重文体知识的积累。由学科的性质所决定,积累在语文学习中举足轻重。在教学实践中,教师要指导学生理解文本的具体意义,识别内容的具体特征,从而了解内容之间的具体联系,进行有效的积累,进而学好语文课程。     

教育不只是考试

最近发现有很多文章在议论教育简单得只剩下做题了,教育只剩下考试了这些话题。其实我们的身边这样的教育举不胜举:     

教语文是美的

常常感到庆幸,我是一名语文教师。无意抱着一份“学科情结”孤芳自赏,更不是对其他学科抱有成见。想想,一棵树无论植根在哪里,只要有适合的土壤,就是一种幸运与幸福了。我的“根”扎在语文的土壤里,便为此而生出这般的得意与骄傲来。     

让语文教学更“精道”

《新课标》站在民族素质的高度上提出：＂小语教学应立足于促进学生的发展,为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。＂由此,教师应设法将学生＂托＂起来,推向课堂大舞台,让他们真正成为主角。笔者就培养学生主体意识,在语文教学活动量上作了一次＂返璞归真＂的尝试。     

如何在课外培养小学生的语文学习能力

语文学习能力的培养是一项长期工程,他关系到一个学生良好的语文学习习惯的形成和优秀的文学素养的积沉。本文从语文的学科特点即语言的积累与表达入手,从学生阅读材料的选取和阅读材料积累的方法和形式两方面进行了概要分析和提出一些合理化建议。篇幅有限,不足之处还请不吝赐教。小学生语文学习能力的培养还要靠老师,学生、家长以及社会等多方面力量共同努力才能实现。愿我们的学生都能将语文学好。     

读是语文教学之本

语文教学必须以读为本,这是由汉语言的特点和学习规律决定的。我国传统语文教学历来都十分重视读的功效:书读百遍,其义自现。通过读,促进学生的理解。可是,如今不少的语文课上却缺少品词赏句、涵咏诵读,取而代之的是浮泛空洞的分析、讨论。一篇篇充满活力的课文被肢解,变成了知识的拼盘零敲碎打。     

“自助餐”与自读文——语文自读课教学杂感

不知何时 ,自助餐这种就餐形式在宾馆饭店兴起 ,就餐者只要付够了餐费就可在就餐处任意选择自己喜爱的食物。就食自助餐很少有人说吃不饱 ,因为这种就餐形式是全开放的 ,挑选食物的自主权全在就餐者手中。作为教师 ,由“自助餐”我自然想到了课本中的自读课文 ,两者虽然类型不同 ,但从突出人的自主意识 ,把选择权交给活动主体这一点上看 ,它们是共通的。“自助餐”赋予了就餐人的自主选择权 ,而“自读课文”强调了读书人的自主阅读权 ,两者都不允许别人包办代替 ,一定要确保其自主的特色。然而 ,“自助餐”自推出之日到现在 ,的确保住了“自…     

书法教育不只是书法教师的事

《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）自2013年1月颁布以来,在社会各界引起了强烈反响。《纲要》指出：“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容,以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,适度融人书法审美和书法文化教育。”由此可见,《纲要》定义的书法教育,