趣味教学法应用实例

众所周知,人在愉悦的心情下更容易接受和理解知识。课堂教学中,教师通俗、幽默、生活化的语言会很容易唤起学生兴趣,进而使学生在愉悦的精神状态下学习,从而极大地提高学生对知识的理解和记忆。下面谈谈我在微机课堂教学中运用趣味教学法的实例。     

趣味教学法应用实例

众所周知，人在愉悦的心情下更容易接受和理解知识。课堂教学中，教师通俗、幽默、生活化的语言会很容易唤起学生兴趣，进而使学生在愉悦的精神状态下学习，从而极大地提高学生对知识的理解和记忆。下面谈谈我在微机课堂教学中运用趣味教学法的实例。     

愉悦与和谐在数学教学中的运用

现代教学论认为 :课堂教学除知识交流外 ,还有情感交流。教学活动是在知识、情感两方面的互相作用、互相制约下完成的。让学生在愉悦和谐的课堂中 ,积极主动、全面发展 (“愉悦和谐”是基础 ;“积极主动”是核心 ;“全面发展”是目的 )。使学生不仅长知识、而且长智慧 ;不仅学文化 ,而且会做人。我在三十年的数学教学实践中 ,创设愉悦和谐的课堂氛围 ,激发学生积极主动地探求新知识 ,促进了学生的全面发展。一、愉悦和谐 ,促进“认知”与情感的统一教学环境、课堂气氛的好与坏对“认知”与“情感”能否达到和谐统一 ,影响甚大。课堂教学 ,往…     

小学语文教学中运用“愉悦教学法”的思考

语文是我国在小学教学中的重点科目,同时也是最基础的语言文字理解和运用的教育,语文教师教学质量的好坏以及语文知识的学习直接影响着小学生的生活和成长。愉悦教学法在课堂上实施有利于提高课堂的教学效果,是优化课堂教学方式的必要途径,它的本质就是愉悦,教师愉悦地教学,学生愉悦地学习,在不断的良性循环中收获学习的真知。     

对数学教学"板书"的点滴体会

板书是教师必须具备的基本功.板书的好坏直接影响着课堂教学的效果,决不可等闲视之.特别是对于数学教学,由于它自身的特点,逻辑推理要求严格,这就要求教师在向学生传授数学知识时,除用语言讲述外,还需要大量的板书进行推导演算,以帮助学生思考和理解所学知识.     

运用认知心理学的理论加强课堂教学中的知识反馈

一个人的认识结构主要是通过他的过去经验印入机体中,当他的认识结构与新的感觉输入相互作用时,就决定了他将感知和理解到什么.运用认知心理学这一理论,加强课堂教学中的知识反馈,能使教师的教学活动和学生的心理活动和谐地统一起来,达到提高课堂教学效果之目的.     

对高中生物课互动式教学方式的研究

一、互动教学的内涵互动教学是一种教、学关系的新体系,该教学方式以课堂教学中的交往与互动作为知识呈现的基本方式和存在状态,主张通过师生交互和对话实现人与人、人与知识、知识与知识之间的视界融合,形成一个新的、个体化的世界,帮助学生在轻松愉悦的氛围下实现高效深刻的知识吸收.互动教学主张改变     

把Blog植入教育——我和我学生的Blog

我的Blog“我和我的学生们”(www.blogcn.com/blog/?u=zhazhengguo)创建于2003年8月底,旨在把它建设成为我和学生们进行思想交流、进行课堂教学延伸和拓展,进行个人知识管理和教学反思的网上平台,记录下我和我的学生们在教育学习过程中的点滴经历。     

谈数学学科与信息技术的整合

数学学科在“课程整合”中的涵义数学是一门基础课,它在基础教育中的重要性毋庸置疑。它与信息技术的整合应该建立在数学学科的教学目的上。我对数学课实现整合的涵义的理解是:难点直观化、知识个人化,题库集成化、反馈信息化,以及学生个人知识情况档案化。难点直观化,知识个人化数学课中要实现“整合”。首先应该将一些难以用语言讲述清楚的,学生理解有困难的知识直观化、形象化。有些人认为,数学培养的是抽象思维能力,如果把抽象的知识都具体化了怎么培养学生抽象思维能力呢?所以,我们要研究怎样将难点直观化。在课堂教学中要注意合理安排教学顺序。应该在先讲解知识难点之后再给学生提供直观形象的演示,也可以用类似     

如何上好一堂课

课堂教学是教学工作的中心环节,课堂教学艺术是教学各方面因素和条件的综合体现,教师有责任让课堂成为学生快乐学习的园地。课的好坏没有统一的标准,教无定法,但是一堂好课一定是能够达到启发思维、训练能力、积累知识的效果,并在此基础上让教师和学生都感到非常轻松和愉悦。下面我针对在课堂教学中的实践和体会谈一谈如何上好一堂课的几点认识。     

让英语课堂导入更有效

有效的课堂导入,可以使学生在心理和知识上做好学习准备,引导学生进入良好的学习状态,激发他们的学习兴趣和求知欲望,从而自然地过渡到新内容的教学中.在这种情况下,教师的课堂就像磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力,学生的思维活动和情绪也和教师相互交融,从而使教师所讲知识融于学生的思维之中. 1.温故知新导入法.这是常用的、传统的导入法,它利用教材知识结构循序渐进的关系,在复习旧知识的基础上引出新知识,以加强知识结构的纵横联系,比如在讲述定语从句时,教师可先从学生学过的动词不定式作定语的句型导入.如:This is a nice room to live in./ This is a nice room which we can live in.把句中的动词不定式改为定语从句,学生从这种句型的变化中悟出一个规则:在这种情况下,动词不定式的作用相当于定语从句,教师接下去讲述定语从句也就不显得突兀.这种由复习旧知识导入新知识的方法,符合初中生的年龄和心理特征,有利于排除学生理解新语言知识时的障碍,为新语言知识的教学创造条件.     

基于Linux内核的操作系统进程调度教学方法研究

进程管理是操作系统课程的核心,而进程调度是进程管理理论的教学重点.如果不能将理论与真实操作系统相结合,学生很难掌握各种调度算法的应用背景和运行原理.笔者通过剖析Linux内核源码,采用探索启发式教学方法,引入进程调度应用于Linux操作系统的真实案例,使学生真切感知实际操作系统中进程调度的运行机理.并且通过修改内核源代码改进调度算法,使学生加强对调度算法理论的深入理解,从而提高学生对操作系统课程学习的积极性及分析解决问题的能力.     

开放式教学模式在初中数学教学中的应用

新课改要求在初中数学教学中采用开放式课堂教学模式,让教师以知识作为载体,关注学生在教学过程中的发展,通过创造一个合理的教学环境,为学生提供发展的空间.实施开放式课堂教学,应开放课堂教学形式,开放学习目标,开放评价方式,从而使学生能在宽松、愉悦的环境下学习、发展.     

初中数学教学中现代信息技术的具体运用

将现代信息技术运用于初中数学教学中,使得现代信息技术下的数学课堂教学更加富有生机与活力,学生的学习更加积极,思维更加活跃,学生学得主动愉悦,更加利于对知识的掌握与理解,利于学生创新意识的培养.     

提高课堂讲述行为有效性的几点思考

<正>在课堂教学实施中,主教行为是教师在课堂中发生的主要行为,它包括呈现、对话和指导。而在呈现行为中又以语言呈现为主体,即通常我们所说的教师课堂的讲述行为。讲述是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识,并使学生理解知识的行为。讲述是单向性的信息传播,它能最大限度地发挥教师的主导作用,教师可以自主地安排教学内容、教学时间、难易的程度。正是由于讲述这     

生物学课堂教学中板画的作用

随着现代媒体的不断出现,许多学校、教师运用现代媒体的比重逐渐加大,但却忽视了对传统媒体的研究和利用.笔者在教学中体会到,利用黑板画进行直观教学,能提高学生的注意和学习兴趣,有助于知识的掌握和巩固,可有效地提高课堂教学效率.具体表现在以下几方面:一、帮助学生准确掌握生物体的结构特点生物体的结构是学生必须掌握的基础知识,是理解生物体功能的前提.我在教学中采用先让学生看模型或挂图,然后边讲述结构的特点,边在黑板上画图的方法,把结构分层地“解剖”,把知识化整为零,一步一步引导学生掌握知识.例如:讲述线粒体结构时,先用模型或挂     

关于语文情境课堂教学

语文课堂教学应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛,应该因材施教,充分体现课堂的生活性、生命性和发展性.传统的课堂教学只注重教师传道、授业、解惑的功能,却忽视了教师和学生的情感交流,激发不了学生感受知识的魅力和实现自我价值的欲望,扼杀了学生创新能力.新课改要求教师在课堂教学过程中,要关注学生的生活,在讲述课本知识的同时应注重生活知识,加强课本知识与生活知识的联系,关注学生内心世界,设计的课堂教学要激发学生智力活动,培养学生良好的学习、生活习惯;要设计情境问题,把静态的知识转化为动态的问题研究,激发学生的学习动机和兴趣,调动学习积极性.     

问题驱动下的小学数学课堂

问题是数学学科的核心,它伴随课堂教学的进程,贯穿于整个数学课堂教学中。课堂提问设计恰当与否,直接影响学生对知识的掌握、能力的提高以及创新意识的养成。基于问题驱动下的小学数学课堂教学是借助教学内容设置问题并在此基础上进行教学,让学生在生动、愉悦的氛围下探究知识,切身体验知识形成和发展过程,真正增强思维能力,实现预期课程目标。     

物理教学应基于学生的认知建构过程

一、对认知建构理论的认识与理解认知建构主义以皮亚杰的思想为基础,它与布鲁纳、奥苏伯尔等人的认知学习理论有密切联系,它特别关注个体建构认知经验(如知识理解、认知策略)和情感经验(如学习信念、自我概念)的过程.物理教学应基于学生的认识建构过程,因为科学合理的认知结构,能够帮助学生构建和优化知识结构,并在知识结构有序的基础上,通过对知识的拓展与迁移,形成与发展能力,进而优化课堂教学,促进有效学习.有效学习依靠认知的灵活性,即学习者通过多种     

论体育教学中的探究性学习

探究性学习是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。它是教给学生科学的基本程序．培养学生科学探究与解决问题的能力,以达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学方式。探究性学习强调对概念、知识的理解,问题的选择主要以完成教材学习任务为目的,面向学科知识,完成对知识的掌握。它主要以课堂教学为主,有时需要学生在课下做准备工作。