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在一次练习中,小朱同学在一道题目的旁边写下了这样几句话:“这道题目让我十分纠结。多一点儿,少一点儿陀螺都会不平衡,进一还是去尾?”。回头仔细看题目:“一种玩具——陀螺(如图),上面是圆柱,下面是圆锥。经过测试,当圆柱的直径为3厘米、高4厘米、 相似文献
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在一次练习中,小朱同学在一道题目的旁边写下了这样几句话:“这道题目让我十分纠结。多一点儿,少一点儿陀螺都会不平衡,进一还是去尾?”。回头仔细看题目:“一种玩具——陀螺(如图),上面是圆柱,下面是圆锥。经过测试,当圆柱的直径为3厘米、高4厘米、 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(22)
小学数学的解决问题都是以实际生活为出发点,学生能根据实际需要取"精确值",或者用"进一法""去尾法""四舍五入法"取商的近似值。以"小数除法解决问题"一课为例,教师以问题为引导,以对话为形式,在课堂中培养学生利用生活经验自主解决实际问题的能力。 相似文献
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估计在生活中应用广泛,是学生必备的基本技能之一。通过对"估算费用"的教学,使学生在解决实际问题过程中理解各种估算方法的作用,能根据题目中数据的特点合理灵活地选择估计策略,发展估算意识。 相似文献
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“一题一课”不仅有助于提高学习效能,还有助于发展学生的高阶思维。“一题一课”对教师提出了全新要求,针对每节课都需要设置具有明确指向性的教学题目,使学生能够在其引领下展开对内容的学习以及巩固。在数学教学中,通过深挖教材内容,开发“一题一课”素材;探究关联沟通,进行“一题一课”教学;注重拓展延伸,推进“一题一课”深度的策略,能够达成事半功倍的教学效果。 相似文献
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小学数学课堂教学中,大部分教师都认为导入新课是教学中最重要的环节,它如果能吸引学生的注意力,就能够调动学生的热情和兴趣,进而达到事半功倍的教学效果,因而教师都会想尽办法设计丰富多彩的课堂导入,但与此同时却忽视了课堂教学中的课尾教学。其实成功的课尾教学能引起"画龙点睛"之功效,它能够使学生加深理解和巩固课堂所学的知识,总结归纳知识要领,有效扩展和完善学生的认知结构;能够再次激起学生浓厚的学习兴趣,使学生更有信心和能力去探究新知。笔者就如何有效进行小学数学"课尾教学"进行了探究,以供广大同仁参考与指正。 相似文献
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对新升一年级的小学生来说,学习跟幼儿园有天壤之别,幼儿园的学习是轻松快乐的,有游戏也有活动。而进入小学,让他们马上进入规范课堂学习,对他们而言,那是一个十分困难,也是一件不容易做的事,那如何让新生入门呢?值得教师探索。 相似文献
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对新升一年级的小学生来说,学习跟幼儿园有天壤之别,幼儿园的学习是轻松快乐的,有游戏也有活动.而进入小学,让他们马上进入规范课堂学习,对他们而言,那是一个十分困难,也是一件不容易做的事,那如何让新生入门呢?值得教师探索. 相似文献
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申龙 《新课程导学(上)》2013,(15)
时下,许多学校评价一节数学课的优劣,主要考量教学手段的运用情况,如情境的创设、多媒体的使用、学生课堂活动形式等,至于数学内容,反倒可有可无.对于这一现象,张奠宙教授称之为“去数学化”,并认为“去数学化”倾向会危及数学教育的生命.本文主要从情境创设——莫“舍本逐末”、媒体运用——莫“华而不实”、学科整合—一莫“貌合神离”等方面阐述了如何纠正“去数学化”倾向,留住数学的“根”. 相似文献
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根据《数学课程标准(2011年版)》所修订的人教版小学数学新教材已陆续投入到教学实践中,关注变动、明晓意图,进而改进教学方法,提升教育质量是一线教师最重要的任务.面对新修订版教材的调整改动,本文以一年级上、下册新教材为例,谈谈如何用好新教材,教好原有内容,教对新增内容. 相似文献
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辛承姬 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1998,(1)
本文考察“去N”和“到N去”的实际语用情况。第一部分里有统计“去N”和“到N去”使用频率的表格;第二部分考察单用的“去N”和“到N去”的互易;第三部分考察由“去N”和“到N去”构成的连谓结构。文末有个结语 相似文献
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刘彦斌 《数学学习与研究(教研版)》2023,(31):59-61
“一题多变”是一种逻辑性、思维性较强的解题教学模式,也是帮助学生深入理解题意的关键举措.文章针对小学数学解题教学中“一题多变”的实践应用策略进行深入分析与研究.教师在小学数学解题教学过程中,合理应用“一题多变”教学模式,不仅能够增强数学解题教学的有效性,使解题教学可以多维度开展,而且可以活跃学生解题思维,改变学生解题方法和思路,提高学生解题能力. 相似文献
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让教育活起来,营造活跃的数学课堂,提高教师的教学效率,就要求教师发挥指导作用,适当引导学生找寻适合的解决方法;也需要教师放手,给学生独立思考的空间,激发学生的创新意识。 相似文献
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杨永成 《合肥教育学院学报》2012,(4):3-10
合肥方言“子”尾词和“头”尾词比较丰富,代表安徽江淮方言词汇的一种典型特征。其中“子”尾词以两字组、三字组为主,“头”尾词以两字组居多。“子”尾词词性大多为名词,也有少数是代词、数量词、动词或形容词;“头”尾词分别有名词、动词、形容词和副词。词缀“子”在“子”尾词中主要用来表达说话人“指小增恶”的主观评价态度,词缀“头”在“头”尾词中分别表达“指小增恶”、事物发展的势头或来由以及某件事是否值得去做等多种功用。 相似文献
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“情境化”为学生提供了熟悉的环境,拉近了新知与生活经验之间的距离,为学习新知提供了一个生长点。而“去情境化”,帮助学生透过现象看到知识的本质,促使学生自觉地建构知识体系,以获得数学核心素养的全面发展。可见,“情境化”与“去情境化”两者并不冲突,它们是数学教学的有机组成,而课堂中的“情境化”最终要上升到“去情境化”。在本文中,对“情境化”和“去情境化”的本质内涵进行了深入研究,为其他一线教师的教学提供了方向和指导。 相似文献