让阅读教学愉快而有效

在阅读教学中,怎样让每个学生爱上阅读、展示个性、感悟语言文字、提升全面素质,这需要教师有深度、有效度的指导。教师要言传身教,使每个学生掌握适合自己的阅读方法,让阅读愉快而有效。     

让阅读教学愉快而有效

在阅读教学中,怎样让每个学生爱上阅读、展示个性、感悟语言文字、提升全面素质,这需要教师有深度、有效度的指导.教师要言传身教,使每个学生掌握适合自己的阅读方法,让阅读愉快而有效.     

刍议小学语文有效阅读教学

学生是学习的主体,要让学生积极参与文本阅读的过程中,教师就要以有效的教学目标引导学生初步感悟文本,让学生在问题的引导下进行合作探究,激发他们的阅读学习兴趣,生成体验和感悟,这样才能保证阅读教学的有效展开。一、激发学生的阅读兴趣阅读兴趣是促进学生主动阅读的主要因素。小学语文教材虽然图文并茂,但是都以静态形式呈现,加上教师在阅读教学中以讲授的方式进行,往往导致学生的阅读兴趣不浓。因此，教师要从学生的实际出发，结合教学内容创设丰富的情境，让学生从中感知所要阅读的对象，激发学生的阅读兴趣。     

语文教学的阅读能力培养分析

小学生的阅读能力处于关键的时期,语文教学应该格外重视这一点,利用有效的教学方法培养学生的阅读能力。阅读能力包括很多方面,语文教师首先应从小学生的阅读能力发展阶段入手,根据学生在每个阶段的具体特点,有针对性地培养学生的阅读能力;其次,语文教学可以从字词、句子和段落出发,为学生的阅读能力打好坚实的基础;最后,语文教师应该培养学生对阅读学习的兴趣,让他们更加热情而积极,从而提高阅读能力。     

家校社共育促进小学生差异性阅读

教师要关注学生的阅读需求，在学生阅读与家校社协同育人之间找到平衡点，以学生为中心，通过“四级读书链”“三层评选”构建全方位阅读环境。同时，教师要尊重学生的身心发展规律，开发多元的阅读课程，引领学生探索文学世界。文章采用“1+X”的差异性策略，以学校为中心，引导家长广泛参与、深度共建，争取社会全力支持，家庭、学校、社会全方位融合，努力让每个学生都能独立自主阅读。     

把文学名著阅读烹调出美味来——关于文学名著的二次阅读

当前学生对文学名著阅读效果不佳，教师如何能够把名著阅读烹调出美味来，让学生喜欢上名著阅读，前提是教师必须在学生对名著粗浅地阅读基础之上指导学生进行名著的二次阅读。文学名著的二次阅读是学生在教师指导下对名著科学、细致、有效的阅读方式，具体分为传记式阅读、事件式阅读、比较式阅读、片段式阅读、探究式阅读这几种方式，这些阅读方...     

语文教学中的情感体验

语文教师唤起学生健康积极的情感体验，应与教师对学生的尊重紧密结合；以教师的语言能力影响学生的情感体验；与阅读与评说紧密结合；与写作紧密结合，让每个学生得到完善的情感体验。     

让学生爱读会读——谈阅读教学的有效性

要让学生爱读、会读,就要对语文阅读进行有效教学,需要教师共同努力。文章认为,可从以下方面入手:激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读;培养学生的阅读能力,让学生学会阅读;发挥教师的主导作用,引导学生创造性地阅读。     

让学生爱读会读——谈阅读教学的有效性

要让学生爱读、会读,就要对语文阅读进行有效教学,需要教师共同努力。文章认为,可从以下方面入手:激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读;培养学生的阅读能力,让学生学会阅读;发挥教师的主导作用,引导学生创造性地阅读。     

阅读教学应突出学生的主体地位

一、以学生为阅读主体的基本特征 1．个人参与的特征。即阅读主体心智的全方位参与,教师要设法让每个学生都作为主体参与阅读活动。     

让学生爱读会读——谈阅读教学的有效性

要让学生爱读、会读,就要对语文阅读进行有效教学,需要教师共同努力。文章认为,可从以下方面入手:激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读;培养学生的阅读能力,让学生学会阅读;发挥教师的主导作用,引导学生创造性地阅读。     

浅论个性阅读中教师的主导作用

新课改的背景下，语文老师基本部形成了一个共识——阅读是学生的个性化行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师应该引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，     

指导学生跨越阅读障碍

不少语文教师抱怨本该最能引发学生兴趣的语文阅读课，如今却死气沉沉。究其实质，我认为根本原因还是在于学生在阅读的过程中存在种种障碍，读而不懂，读而不解。这就要求我们语文教师在阅读课堂上帮助学生跨越阅读障碍，尽力让每个学生在阅读中获得愉悦的心灵体验。以下是我在实践中的一些方法：     

语文个性化阅读教学浅探

在语文教学中，个性化阅读不仅可以开阔学生的视野，锻炼他们的思维，还能让他们得到思想上的熏陶。在新课程理念下，个性化阅读已经成为小学语文教学的核心任务。如何通过合理的手段，促进个性化阅读教学的有效开展，成为我们研究的重点。一、阅读选材的个性化 实践活动表明：学生原有的知识水平、认知能力以及生活经验对他们的阅读理解有着较大的关系。新课程标准对学生的阅读提出新的要求：在阅读中要拓宽自己的视野，有自己的看法，要提出自己的质疑等。所以，在阅读教学中，教师要充分考虑到学生的个性发展，认识到学生之间的个体差异，尽可能地满足不同层次的学生的阅读需求。在选择阅读素材时，不仅要提供种类丰富、层次不同的阅读资料，同时也要给予学生一定的自主选择权，使学生能够根据自己的兴趣来进行阅读。我校在为学生提供了大量的精美的阅读素材的同时，还要求每个班级每月进行一次班会，让学生互相交流自己喜欢的、感兴趣的书籍类型，并将交流的结果汇总给年级的语文教师。教师将学生的选择进行汇总，便于学校在下一次的书籍采购中满足学生的需要。通过几个月的阅读实践，我们发现学生的阅读水平和个性化理解都得到较明显的提高。     

高中语文阅读与写作的有效整合探究

在高中语文课程改革背景下,教师应加强对学生语文素养的培养,调动学生的学习兴趣,并组织学生进行各种读写活动,让学生在教师的正确引导下,可以逐步实现语文应用能力的提升。这要求教师结合实际教学内容,抓住学生特点,通过对阅读与写作的有效整合,促使每个学生都牢固掌握语文知识,并提升教学的有效性。笔者结合多年教学经验,提出了高中语文阅读与写作的有效整合策略。     

让书籍成为中学生永远的朋友——中学生课外阅读的指导

《课程标准》倡导培养学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。初中阶段要求每个学生课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两、三部文学名著。语文教学实践也使我们深刻领悟到：学语文的根只有扎在丰富的课外阅读，特别是中外名著的沃土中，吸取精华，加以升华，才能有所收获。这就要求语文教师必须重视学生课外阅读的指导，使每个学生乐于读书，善于读书，让书籍成为中学生永远的朋友。     

让学生的个性在阅读中张扬

阅读,是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生感受、理解、评价文本的过程。由于每个学生的生活积累、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,阅读是一种个性化行为。在实施个性化阅读教学中,教师要创设宽松的环境,为学生个性化阅读搭建理想的平台;开放课堂,让学生尽情地表达个性化的见解和感受;及时化解误读,为个性化阅读指明方向。让学生的阅读个性充满活力,张扬性情。     

如何提高个性化阅读教学的有效性

"阅读"是语文教学中必不可少的一部分,而阅读应该是学生个性化行为,作为教师,不能以自身的分析代替学生的阅读。因此,"个性化阅读"已渐渐被语文老师重视起来。教师在进行个性化阅读教学时,要注意些什么呢?一、吃透文本,引领个性化阅读在阅读教学中,教师要顾及每个学生的阅读心理,让学生以自己的阅读表现自己的情感,引导学生自主探究文本     

浅谈学生个性化阅读

著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃干方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。”指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“干方百计让学生自求得之”尤为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。自主阅读是创造性阅读的前提，只有富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。为此，在阅读教学中，教师主要是培养学生阅读的自主性和独立性，使其自主阅读、创造性阅读。长期以来，小学语文阅读教学存在着三个十分突出的问题一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的惟一文本；     

试述高中英语阅读教学的几种策略

英语教学中,每个重视英语教学的教师都应该让学生明白阅读本身的乐趣和意义,防止把英语阅读简单地当作工具。教师要改变学生对于英语阅读的认识,还要帮助学生提高英语阅读的速度,帮助他们综合理解英语文本,增加他们对阅读文本理解的深度。