不越雷池一步

雷池,古代雷水自今湖北黄梅县东流,经安徽宿松县,至望江东南积而成湖,称雷池;由此又东流入长江,故雷水又有雷池之称。原意是不要越过雷池以东一步。后用以比喻小心谨慎,不越过一定     

学习《语文课程标准》 探索现代教学策略

一、开放性策略——拓展广阔的语文空间《语文课程标准》指出“努力建设开放而有活力的语文课程”。长期以来,我们的语文课程惟教材至上,把老师要教的、学生要学的框定在一个有限的范围之内,不能也不敢越雷池半步,使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来,远离了学生的生活需要,这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语文课     

构建高中作文教学新框架

一、现实如果一个民族的教育挣脱不了历史的羁绊 ,它必然成为该民族经济发展的障碍。一方面 ,是历史延续的罗网 ,使高中作文教学无法越过雷池一步 ;一方面 ,是科技的迅猛发展与人类的快速沟通。纷繁的世界、多变的社会、光怪陆离的生活必然猛烈地撞击着学生的心扉。写什么 ,如何写 ,这种现实与作文教学距离越拉越大。于是 ,在现实的作文中 ,就有了“大”、“伪”、“抄”之类作文。一是“大”。作文的话题本身是道德 ,政治色彩强烈 ,学生作文 ,仿佛某一级领导人作报告 ,教师读起来 ,往往令人啼笑皆非。二是“伪”。伪的直接方式是“造假”。…     

对小学音乐教材功能的审视

一、现状分析 (一)教材=“圣旨”有些教师对音乐教材敬若神明,明显缺乏一种创新意识。他们常常把音乐教材当作“圣旨”,认为书上是这样写的,所以就必须这样教。他们在教学时完全成为音乐教材的傀儡,不敢越“雷池”半步,成了教     

作文,要说爱你也不难

小学生怕写作文，这已成为一个不争的事实。究其原因，主要是老师在学生作文刚起步时就提出很多要求，设置种种障碍，生怕学生“越雷池半步”，结果是学生越写越不愿写，越写越不会写。这就好像我们领学生到商场购物，只允许他买某种东西，或只让他在一个地方买，学生根本没有购物的自主权，你说他能开心吗?《语文课程标     

我不赞成“校长职业化”

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“一千个学者只能有一个校长”!计划经济时代，政府官员眼中的校长必须惟命是从——只能上传下达，不许越雷池半步；商品经济时代，产业化学者认为，校长必须职业化——教育产业的职业经营者，为学校谋取最大的效益；现代化年代，理想化学者追求的校长必须专业化——“一个好校长就是一所好学校”。     

提高孩子思维能力的四原则

一位家长和我交流时,抱怨自己的孩子太死板,只知道拘泥于老师的要求,一点儿也不肯“越雷池”。我想,许多孩子的这种“死板”是多种方面原因造成的,但是更多的是思维习惯的问题。孩子已经习惯于在老师圈定的内容、范围内思考     

学习《语文课程标准》探索现代化教学策略

《语课程标准》指出“努力建设开放而有活力的语课程”。长期以来，我们的语课程惟教材至上，把老师要教的、学生要学的框定在一个有限的范围之内，不能也不敢越雷池半步，使学生的语学习与其丰富的语生活隔离开来，远离了学生的生活需要，这样的语课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语课     

小学课堂教学资源开发例谈

小学教学长期以来都是教师讲、学生听,围绕教科书转的。教师更多地关注着知识的传承,把教材看做“圣经”,不敢越雷池半步。不难发现,传统     

课文无非是个“例子”

传统语文教学中,课文被视为“圣经”,必须原原本本地被师生接受,不得越雷池半步,所谓的“以本为本”即是此理。而新课程则把课文视为教学的“材     

不妨越“雷池”一步

在课堂教学中,如果字字从书,不敢把教材内容作合理的“弃、改、补”,则未必尽善。反之,一切从实际出发,在慎重考虑的基础上,不妨越大纲与教材这个“雷池”一步,则往往有良好的教学效果。     

新课标下的课堂讲授

新课标下的语文教学如何正确地讲授，这也成了课堂教学的一个难题，讲什么，讲多少，如何讲，很难把握。新课标提出“把课堂还给学生”，于是乎不少教师把“少讲”、“不讲”作为平时教学的原则，课堂上放手让学生展示，让学生讲，视教师讲授为禁区，不敢越雷池半步。其实，这是把讲授与满常灌等同起来，是对新课标的一种片面理解。     

改革化学实验 培养创新能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，多年的教学实践证明，化学实验是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养，是其他学科所不能替代的。但传统的实验教学基本上是“照方抓药．不敢越‘雷池’一步”，缺乏对学生创新能力的培养。下面笔者就改革化学实验、培养学生创新能力谈谈自己的认识。     

让文本鲜活起来——教学课文《夜晚的实验》引发的思考

长期以来,小学语文教学都是依托教材中的课文来推进,“文本”“载体”都说明了课文的重要性。然而,由于把教材视作教学之“本”,又使得很多语文教师把其当做“圣本”来用：也正因如此,使得不少教师对教材望而生畏,不敢越雷池半步。     

谈谈教学模式与教学个性

与昔日师范旧友相遇，他谈及自己所在的学校时说：学校明文要求教师上课：必须统一使用“YS模式”．谁敢越雷池半步——课堂评估一票否决!笔者听后愕然不已．不禁想起少时读过的一个希腊神话：     

无所拘泥则无不通耳

人类文明的进程也是一部不断发明、不断创新的厚重的历史。科学家在边缘学科里取得非凡的成就,创造者触类旁通地将其它行业之所长嫁接于自己所从事的行业,爆出革新的重大冷门,这样的事例屡见不鲜。 方麟侣教授搞“浸种灵”获得极大的成功,为学科嫁接、研究“越界”能出效益又增加了一个例证。我们也不妨逆向思维一下:倘若方麟侣教授仍拘泥于他的磁学研究,不敢越过“雷池”一步到化     

让心灵的成长从作文开始

追求完美,培养个性是语文教师在教学中所追求的至高境界.要培养出有个性的人才,作文教学不容忽视,然而在现实生活中,作文这一项却不容乐观.“学生作文难,教师批文难”的现象长期存在于教学活动中,甚至形成了一种“谈作文而色变,不敢越雷池”的状况.     

除法竖式教学：完全可以用一般去包容特殊——小学数学教学中对教材内容顺序重绝的教学尝试

多少年来,“认真钻研教材．精心设计教学程序．以达到教学效果的最优化”一直是老师们努力追求的目标,也是每个教师提升教学艺术的基本途径,这本来无可厚非,但是,久而久之,教师多惟教材是从,从不越雷池半步,“在面对数学教材提供的素材时,我们应该常常思考这样一个问题：如何开发教材,让教学更加富有实效？”     

惩罚也是教育

随着民主教育、人性化教育观念的深人人心，现在学校普遍提倡“赏识”教育、“激励”教育。认为惩罚只能打击学生的自尊心，挫伤学生的上进心和改正错误的动力。一时间，惩罚似乎成了众矢之的，使老师们谈罚色变，不敢越雷池半步。于是，许多老师开始走极端，对于学生所犯错误，宽大为怀，一味采用和风细雨式的说服教育，完全抛弃了古老的惩罚教育，其实，这是一个误区。一味表扬鼓励并不能解决教育过程中的所有问题，实践证明奖罚结合才会效果更佳。     

如何让学生在语文课堂“议论纷纷”

古往今来，语文课堂是由教师所主宰，学生只能洗耳恭听，教师怎么讲，学生就怎么学，不敢越雷池半步。这种传统的教育模式有碍学生个性发展。因此，目前许多教育专家都极力倡导语文课堂应该“议论纷纷”。大文豪萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你我仍就是各一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”讨论作为语文教学的基本方法，是培养学生创新思维的有效途径。 　　然而，有的教师在组织学生进行课堂讨论时效果往往不尽理…