小学数学教师的学科知识：专家与非专家教师的对比分析

经采用问卷测查法，考察了32名小学数学专家与非专家教师。的学科知识。结果表明，两类教师在数学知识与数学学科本质的理解方面表现出明显的差异。与非专家教师相比，专家教师对数学知识具有深刻的理解，包括深层的概念理解与结构化的知识组织。专家教师倾向于用“问题解决”的观点看待数学学科与学生的数学学习，而非专家教师则更倾向于“掌握知识”的观点。     

新手教师与专家教师提问与理答行为差异的实证研究——基于12节初中语文阅读课的视频分析

提问与理答是课堂中师生互动的主要形式,是课堂教学的常用方法。根据自编工具,通过视频分析等方法,分别对两位专家教师和两位新手教师的同一节阅读课的提问与理答行为进行比较研究。结果表明,新手教师课堂提问的频次、问题的类型、问题的思维水平,理答频次、理答类型和理答水平与专家教师有较多差异。专家教师提问与理答的数量少于新手教师,提问问题的类别更加均衡,且高阶思维水平的问题较多,更多采用概括或引申学生的回答、评价学生的回答或者指导思考的方法、让其他学生评价等方式与学生互动。在此基础上提出了改进新手教师提问与理答行为的建议。     

小学教学课堂对话的特点：对专家教师与非专家教师的比较

采用课堂观察与录像法,比较分析了55节小学数学课中专家教师与非专家教师在课堂对话方式与内容方面的差异。结果表明,专家教师更倾向于运用分析性与比较性问题,能够探查与运用学生的数学想法,由师生学习的共同体来判断答案的合理性,其课堂对话方式表现为:学生陈述—师生质疑—学生解释;而非专家教师则提了更多简单回忆性与描述过程性问题,能够认可学生的想法但并没有将之纳入到教学中,教师成为答案合理性的决定者,其课堂对话方式典型地表现为:教师提问—学生回答—教师评价。     

专家教师与新手教师教学行为的比较

研究者以初中英语专家教师和新手教师的英语课程作为观察对象,以编码体系、记号体系和等级量表为观察记录方式,从课堂师生言语互动、课堂提问、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结四个方面对专家教师和新手教师的教学行为进行定量分析,得出以下结论:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师.     

浅议物理课堂教学中的有效提问

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:"提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段."课堂上,教师提问次数太多,会影响提出问题的质量,降低教学效果.那么,如何提问才符合学生的认知水平?笔者根据多年教学经验谈谈自己的粗浅看法.     

新手、专家型教师课堂提问行为评价框架及实证分析

课堂提问的有效性、合理性是衡量教师教学素养的重要方面,新手、专家型教师课堂提问行为的比较研究为教师教学素养的培养和专业发展提供了鲜活的参考依据。基于“教师课堂提问行为评价框架”的分析,我们可以发现,新手教师提问对象的选择偏局域性、集中化,专家教师则呈分散性、非定向性和不规则性;新手教师的提问内容多聚焦于描述性问题和回忆性问题,专家教师则更倾向于提解释性问题和分析性问题;新手教师多依赖于支配式的提问方式,专家教师则能有意识地进行启发式提问;新手教师对学生应答以简单反馈为主,且等待时间较短,专家教师则能有意识地对学生应答进行追问、澄清和总结,且等待时间较长。为了提高教师课堂提问的科学性与针对性,我们认为,课堂提问要面向全体学生;规避低效提问,关注高认知水平的提问内容;重视问题的启发性和导向性;规避仓促理答,重视有效反馈。     

专家—熟手—新手教师小学心理活动课课堂互动比较研究

笔者借助“多元交互式”课堂观察平台,通过课堂观察、课堂实录分析和访谈等方法,从交往形式、交往情绪、课堂评价三个维度,分别对10位专家教师、10位熟手教师和10位新手教师的课堂互动及特点进行比较研究。研究表明,专家教师所展现出的课堂提问、教学策略和行为对学生参与度的影响更为显著,而新手教师在应对学生问题和促进互动方面存在一定的困难。据此,对新手教师提出建议：学习模仿,积累经验;努力实践,提升素养;形成风格,追求特色;有效培训,提升质量。本研究结果对小学心理活动课教学质量的提升和新老教师的培养与评估等方面具有一定的启示作用。     

对中学英语教师课堂提问行为的几点看法

英语课堂教学是语言交流的过程。而教师课堂提问作为课堂话语的重要组成部分，在引导学生语言输出和促进学生语言字句等方面起着重要作用。教师提问行为的差异直接影响课堂交际的质量与教学效果。为使课堂师生互动更具有交际性，教师应多采用参考性问题，并要适当延长问题的等候时间，教师所提问题在促进学生学习语言的过程中起着重要的作用。教师不仅可以通过提问促进学生积极参与课堂互动，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，从而使自己的表述更具可理解性。     

专家教师评数学课

一线专家教师如何进行数学课评述在以往的研究中关注较少.研究结果显示:专家教师对数学课的评价主要关注学生参与程度、课堂提问水平、情境创设、学习方式的转变、探究空间、教学内容组织、课堂练习及小结与评价等方面.要准确评价一节数学课应从以下几方面着手:教学内容的处理,教学方法的选择,学习方式的转变,课堂文化的营造,教师的基本功,以及课堂教学的评价.     

课堂教学有效性提问方法例谈

有效性提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中,最终达到教学的目标,取得明显的教学效果。在教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,     

高中英语课堂提问的实践与理论思考

一、高中英语课堂提问概述及其现状分析高中英语课是师生良好互动、积极学习的课堂,教师的提问对于激发学生兴趣、发散思维、发挥学生的主体地位有重要作用。教师应该运用高效的提问方法,为学生创造自主的语言学习氛围,使得提问能最大限度发挥作用。目前英语课堂中,教师的提问存在以下问题：首先,相同的问题,教师提问的次数太多。连续的相同提问,会促使课堂气氛紧张,学生缺乏思考的空间和时间,同时也折射出教师担心学生不能理解自己讲解的内容,对学生缺乏信心。     

浅谈高中数学生本课堂教学实施策略

一、引导学习,启发思维
　　在数学教学之前,老师把学习的主动权交给学生,启发学生课前预习,使学生成为学习的主体,让学生对课本内容认真学习,反复思考,使他们带着自己的见解和疑问进行学习。这样学生不仅可以很快理解教师要讲授的内容,获得心理满足,而且更能合理地支配学习时间。例如,在教学“对数的运算性质”时,学生通过课前预习后,教师可以直接向学生提问：“对数的运算性质有哪些？你们是如何证明对数运算性质的呢？”学生回答后,教师可以根据回答情况,针对性讲解。没有理解的学生进行二次学习,不同层次的学生都有收获,提高课堂学习效率。     

浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计

问题教学是数学课堂的重要策略,教师借助课堂上的问题设计,引导学生思考数学知识,能促使学生逐步深入地学习重要的数学知识。如果教师在讲解某一知识点的时候能利用由浅入深的提问方式激励学生思考问题,学生就能在教师的指导下理解数学知识的核心要点,深度学习数学知识。     

实习教师与专家教师教学特质比较——以"圆的方程"为例

在新政策背景下,从实习教师到专家教师是教师成长研究中重要的课题.专家教师具有良好的教育学科知识,而实习教师缺乏或不会使用这类知识;实习教师缺乏帮助引导学生进行知识建构所需的低起点、小坡度的问题组和学习活动的设计能力,而专家教师注重对教材内容的"二次开发";专家教师的教学行为自然,提问具有启发性,实习教师的教学行为缺乏灵活性.教师教育要优化大学数学课程,重视教学方法研究,建立教育联合体,提倡教师终身学习,鼓励教师不断追求.     

新建本科院校新手与专家教师教学反思行为研究

新手教师的专业成长是新建本科院校提高教学质量、实现内涵转型的关键因素,教学反思是促进新手教师成长为专家教师的有效途径.通过对新手教师与专家教师教学反思的对比研究发现:新手教师反思行为的经常性高于专家教师;专家教师的反思认知水平显著优于新手教师,专家教师更有效地通过文献、同事、学生和自身4个视角进行教学反思.     

中学数学新手——专家教师课堂提问类型的比较研究

新手与专家教师都用边讲边问的形式取代单纯的讲授,提问密度较高.两类教师都重视双基的落实,设置了大量的识记型和理解型问题.专家教师善于设计导向型和策略型问题,组成"问题链",启发学生思维活动,保证学生思维趋向教学目标,帮助学生提炼数学思想方法,引导学生领会数学的本质.两位教师都比较保守,没有提出开放型问题,这对培养学生思维的发散性、创造性都是不利的.     

课堂教学中的提问技能

提问技能及其功能 提问技能是教师运用提出问题、诱导学生回答和处理学生答案的方式,来启迪学生的思维;促进学生参与学习,理解和应用知识,培养能力;了解学生的学习状态的一类教学行为。 一个完整的提问过程,包括以下三个阶段: 第一,引入阶段。教师用指令性语言由讲解转入     

教学决策的专家—新手比较研究

本研究选择了四对专家教师与新教师,运用录像观察法、刺激回忆访谈法对教师的教学决策进行了量与质的比较分析。结果表明:与新教师相比,专家教师无效教学决策较少,有着更多的有效的促进学生学习的教学决策,这在于专家教师有更多的有目的的决策,且每一次决策提取了更多的与学生学习相关的知识。     

以提问诱发语言互动

教师话语是教师执行教学计划的工具，是学生语言输入的重要来源。所有的课堂活动都是围绕一个话题展开的，话题也是课堂活动的中心，而将学生引人话题的有效手段可以使用提问方式。提问作为教师话语的一部分，是组成课堂教学的重要环节，教师在外语课堂中的提问可以用来调节课堂气氛．检查学生理解或获得学生反馈。但最主要的功能还是通过语言来启发学生的思维和促使学生积极地使用所学的语言。提问的主要目的是使学生参与到课堂活动中来．所以教师使用适当提问策略．就能诱发学生在课堂上更多语言互动．从而促进外语学习。     

培养质疑能力 促进自主学习——小学数学课堂教学心得随录

学生在学习中由于已有的知识经验和包含着未知因素的新教材之间构成认知上的差距 ,必然会产生疑问。但在课堂教学实际中 ,大部分学生较少提问 ,或不提问。原因在于 :一是不敢提问 ,怕提错了 ;二是不会提问 ,不知道从哪里寻找思考问题的途径 ,或能找到问题但抓不住主要的。这就要求教师积极引导 ,帮助学生克服心理障碍 ,使他们敢于质疑问难 ,并逐渐学会提问。一、营造宽松和谐的教学氛围 ,使学生敢问我国著名教育家陶行知先生曾说过 :“只有民主才能解放最大多数人的创造力 ,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”现代心理学研究也表明 ,…