数学分层教学的实施策略

新课程标准提出了一个重要的数学教育理念,即人人数学观,它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展．社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异,教师只有承认差异才能结合实际,才能使不同的学生得到不同的发展,使每个学生都能在学习上发挥才能．获得应该得到且能够得到的数学知识。初中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,教师继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。遵循这一教学新理念,我们对数学教学中的分层教学进行了一些探索。     

实施分层教学 促进学生发展

新课标明确提出“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得所必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异,要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。所谓分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性。在教学中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的素质。     

浅论农村中学数学分层教学

如何在数学教学中实施分层教学,让数学课堂教学在新课程改革的背景下,更能满足农村学生的发展需求,让每个学生都能够"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"?作者认为要从对备课内容进行分层、对教学内容进行分层、对课后辅导内容进行分层等方面入手,唤起学生的学习兴趣,增强学生的数学学习信心,让学生更主动地学习。     

新课程下初中数学实施分层教学、分类指导的实践研究

《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展."这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分     

小学数学实施分层教学的实践和探索

<正>一、指导思想《数学课程标准》制订了数学教学的三大目标:人人学会有价值的数学;人人获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。可见新课程正视学生的个体差异,倡导以学生的个性差异为依据,开展个性化教学,满足多样化的学习需要。积极推进新课程改革,是当前教育改革的主旋律,是素质教育能否顺利推进的关键因素。实施分层教学就能解决这一问题。笔者结合自己的教学实践,谈点做法和体会。二、怎样分层实施分层教学的前提是了解、研究学生,然后根据学生学习可能达到的水     

浅谈职业中专数学课分层教学

教育是有理想的,而数学教育的理想是使学生人人都有选择的机会,人人都有适合自己的数学,数学教学充分发展每名学生的各种数学需要和他们的学习数学的潜能,分层教学改变了传统的一锅煮一刀切的数学课堂教学模式,在课堂教学中根据学生的实际,规定不同层次的要求进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测。实现课堂中教学、学习、发展同步为宗旨。为职业申专数学教学注入新活力,带来新曙光。     

初中数学分层教学探究

数学新课程标准提出了一个重要的数学教育理念,即人人数学观,它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展,社会环境．家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异,承认差异才能结合实际,承认差异才能使不同的人得到不同的发展,使每个学生都能在学习上发挥他的才能,获得他应该得到且能够得到的数学知识。     

实施分层教学，提高课堂教学效果

新的课程改革教育教学理念特别强调中学数学教学应立足于“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”由于学生各自学习习惯的不同．生活环境的不同及其他因素的干扰．导致了班内学生对数学知识的理解、掌握及灵活应用上都存在较大差异。在新课改理念下课堂教学如何正视这种差异,如何最大限度地满足每个学生的需要,从而解决优秀生“吃不饱”、后进生“消化不良”的现象,     

浅析高中数学分层教学

新课程标准提出了人人数学观,强调要使不同的学生在数学上得到不同的发展.学生的智力水平、学习基础以及学习品质都存在差异,承认差异才能在教学中结合实际,才能使不同的学生得到不同的发展,使每个学生都能发挥他们的才能,获得充分的发展.     

中职数学实施“分层教学”探究

中职数学分层教学,是针对中职学生的个性发展与心理倾向的需求,学校为其创设多规格层次的教育途径;是针对中职学生在数学学习上存在的个体差异,设计与之相适应的多层次的教学目标、教学要求、教学方法、考核评价,在教学过程中针对不同的学生采用不同的施教方法,以取得最佳教学效果,促进"人人成功、个个发展"之目的。因此,"分层教学"充分体现了以学生为本的理念,激发学生学习兴趣,提高他们的学习自信心,是提高中职数学教学质量的举措之一。     

初中数学分层教学的实践与探索

新课程标准提出了一个重要的数学教育理念,即人人数学观,它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展,使每个学生都能在学习上发挥他的才能,获得他应该得到且能够得到的数学知识。     

数学课堂教学中如何实施分层教学

数学新课程标准指出,教育教学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。分层教学是因材施教原则在教学中的运用,分层教学的中心思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的。分层教学重视学生间的差异,强调教师在教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上的区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。分层教学是课堂教学中对学生最直接的关注。教师要在了解学生知识的实际水平、学习能力和内心需求的基础上从以下六个方面进行分层。     

初中数学分层教学探微

新课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。分层教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,逐渐从"要我学"变成"我要学",达到终身学习的目的。     

实施分层教学 促进个性发展

《普通高中数学课程标准(实验)》指出：数学教学是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的一种活动．“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展．”这就要求教学必须面向全体学生，适应每一位学生的发展需要，     

关注个性差异,实施分层教学

实施分层教学是根据学生的个性差异,因材施教,大幅度提高各层次学生成绩的重要手段。在实际教学中,教师应在教学目标、教学要求、课堂提问、评价标准和课堂练习等方面进行分层教学,激发学生学习的主动性与积极性,力求学生人人都逐步"学会学习",从而全面提高数学教学质量。     

如何实施数学分层教学

数学教学应该充分发挥学生学习的主动性,启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学,让每个学生从数学教学中获得教益,掌握一定的数学知识和技能.为了追求数学教益的最优化,培养学生的成就动机,使全体学生都有不同程度的发展,我在课堂内外六个方面全方位地实施分层教学,确保全体学生的基本水平,正视每个学生的原有水平,提高共同水平,发展不同水平.     

如何实施数学分层教学

数学教学应该充分发挥学生学习的主动性,启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学,让每个学生从数学教学中获得教益,掌握一定的数学知识和技能。为了追求数学教益的最优化,培养学生的成就动机,使全体学生都有不同程度的发展,我在课堂内外六个方面全方位地实施分层教学,确保全体学生的基本水平,正视每个学生的原有水平,提高共同水平,发展不同水平。     

如何实施数学分层教学

数学教学应该充分发挥学生学习的主动性,启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学,让每个学生从数学教学中获得教益,掌握一定的数学知识和技能。为了追求数学教益的最优化,培养学生的成就动机,使全体学生都有不同程度的发展,我在课堂内外六个方面全方位地实施分层教学,确保全体学生的基本水平,正视每个学生的原有水平,提高共同水平,发展不同水平。一、学习内容精心预设学生学习数学不仅是在数学课堂上,在生活中,他们也在不断地积累数学知识和经验,因此,只有尽可能地全面了解学生,才能心中有数,做到准确、恰当的预设。如:教学《圆的面…     

实施分层教学，调动学生学习数学的积极性

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学．人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”,学生的认知水平有很大的差异性,而且班级人数较多。如果按着中等学生的水平上课,长期下来必然导致一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了。优等生没有动力。冒不了尖,而后进生连最基本的知识也掌握不了．给以后的学习带来困难．不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我们应实施分层教学,以激发学生的学习积极性,充分发挥个人的创造能力,激发创新思维。     

高中数学分层教学浅析

一、研究背景 "教是为了不教",这是教师教学的最高境界.要实现这样的目标,就需要真正发挥学生学习的主体作用,这也是<数学课程标准>(以下称新课标)大力倡导的一个重要内容.学生作为学习主体有其多样性、层次性.如果教师不注意分层教育,而采用"一刀切"的教学方法,或只重视个别层次的学生,都不会达到良好的教学效果,这就有违新课程标准提倡的"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"的初衷了.就此,笔者将结合实例谈一谈分层教学法在新课标下的应用.