学习理论及其对教学论的启示

在所有心理学理论中,学习论与教学论的关系最为密切,它是教学论的基础理论。学习论每前进一步与研究成果都给教学论以新的挑战与启示,为教学论的改革发展提供了理论依据和动力。 一、教学论的学习论基础 学习论是关于学习的性质及其形成机制的心理学理论。学习论所揭示的学习过程、学习变量、学习原理等均成为了教学论直接的理论依据。布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等充分认识到了学习论的这种基础理论地位,而且他们许多颇具特色的教学理论思想是从学习论中引申出来的。     

追寻学习的生存论意义--兼论学生的需要

学习的意义是探讨学习问题时不可回避的议题,对学习的理解与对学生的需要的理解总是息息相关的。在当今课程教学改革背景下探究学习的本质,需要超越传统的教学认识论,走向生存论,使学生的需要和教师需要的独特价值在教学中有所体现,走向"教学即相遇"的新的教学理解,让师生共享教与学的自由与快乐。     

论教学论基本问题

教学论基本问题是由教学实践根本矛盾决定的教学论的最高范畴,具有根本性、纲领性与中心性。现有教学论涉及的教授与学习的关系、目的与手段的关系、已知与未知的关系都不是教学论基本问题。学生身心上存在并体现于教学过程中的未解与确解的关系(理解关系)才是教学论基本问题。     

课程与教学论学科发展的新视角——评《跨文化视野下的教学论与课程论》

20世纪初我国开始引介国外课程论与教学论,至今已有一百余年的历史。在这百余年的学习过程中,我国的课程论与教学论研究从引入和借鉴到本土化和创新,取得了令人瞩目的伟大成就。在新的历史发展阶段,如何继续更好地促进课程论与教学论的学科发展,这是每一位课程论与教学论研究者都需要认真思考的问题。     

认知同化论在高中生物教学中的作用

美国当代著名认知派教育心理学家奥苏贝尔提出了认知同化论,澄清了对于传统教学和接受学习的偏见,给予人们从新认识学生认知结构的形成和发展问题,提高了课堂教学质量。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,有意义的学习便发生了。因此,要促进新教材的学习,首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。本文就将认知同化论和高中生物教学结合在一起,并提出了相关的措施,希望能给高中生物教学一些帮助。     

模因论对英语口译教学的启示

模因论是一门独立的新型学科,这一理论为语言教学的研究开辟了新的天地。也提供了语言学研究的新视点。本文以英语口译教学为研究对象,从模因论的角度来分析口译学习中常见的技能,探讨了模因与口译的关系并得出了模因论对口译教学的若干启示。     

元学习概念及其教学论意义

学者们强调,不能把教学论变成“教论”,①教学论必须研究学习。学习理论可以是单独的理论,但教学论与学习理论必然要密切相联,而不仅仅是心理学所关切的对象。我们先从什么是学习谈起,但着重讨论元学习问题。一、什么是学习从信息学的角度看,学习是知识或经验即信息...     

科学取向的教学论和现代教学设计

夸美纽斯建立系统的教学论以来，教学论可以大体分为哲学和经验取向的教学论与科学取向的教学论。两种取向的教学论并不是对立的，教师应该学习并发挥两种教学论的精华来处理教学。不过，从我们的实际出发，当前应该特别注意学习科学取向的教学论以及建立在它的基础上的现代教学设计。本文简介两种教学论和科学取向的教学论对当前实施基础教育课程改革的实践意义。     

学科教学论：教师成长之必需

学科教学论是带有学科知识传授特点的实用教育理论课程,是从事教育教学的工作者必须掌握的一门专业知识。教师继续教育和新课程改革要求教师学习学科教学论;教师的工作特点和教师的专业化发展要求教师学习学科教学论;教师自身成长和知识的更新需要学习学科教学论;激烈的人才竞争需要学习学科教学论。学习学科教学论,使教师既掌握了教育理论知识又掌握了教育教学的技能,能促使其在不断的教学实践中走向成熟,成为一名合格的教师。     

现代学习论的发展与教学主体观的演进

教学的主体观问题,一直是我国教育理论研究的重要课题,研究者分别提出了“教师唯一主体论”,“学生唯一主体论”和“师生双主体论”等多种观点,本文试图在对教学主体观问题进行简要回顾的同时,从学习理论发展的角度分析教学主体观的演进过程,并提出：“教师唯一主体论”代表的是行为主义的学习观,师生双主体论体现的是认知主义的学习观,而学生唯一主体论与人本主义学习观相一致的,它代表着学习理论与教学理论发展的新趋势。     

教学“建构论”研究现状与反思——教学基本理论问题研究之七

建构主义教学理论作为一种新的、发展中的理论,在国内外教学论领域产生了广泛的影响。教学"建构论"研究的脉络和发展主要集中在五个方面:教学建构论的历史发展、知识观、教学观、学习观、教学设计等方面的研究。作为一种舶来的新理论,教学建构论的发展也为教学论研究者提出了如何本土化的新挑战。     

如何进行矩阵论的教与学

矩阵论课程的学习,对培养研究生的运算能力、逻辑推理能力、抽象思维能力及创新能力等非常重要。笔者根据多年的矩阵论课程的教学经验,对教师如何教好矩阵论,学生如何学好矩阵论提出了一些建议与思考,这些建议对矩阵论的教学与学习有较好的指导意义。     

论学习理论对现代教学论的作用

学习理论作为教学理论的最佳理论基础和派生的基本来源,在20世纪教育“心理学化”运动的推动下,与现代教学论日益紧密结合,为现代教学论的深化发展做出了不可忽视的贡献。     

要提高教学质量就要研究教学论——吴文侃主编《比较教学论》评介

教学论,说得明白一点就是研究和阐述提高教与学质量的理论。要提高教与学的质量,就必须化大力气研究和学习教学论,这已经是人们的共识了。对中小学教师来说,不论是研究教学论,还是学习教学论都应该从读些教学论书籍开始,都需要先了解和吃透国内外教学论研究和发展的现状。因此,《比较教学论》一书的问世,不能不说是件好事。     

出路与展望：现代教学论的未来发展

随着教学论学科知识体系的累积和教学实验的发展，教学论在新世纪面临着学科发展与转换的新问题与新挑战。从未来教学论研究重心的转移和时代课题出发，可以析理出教学论的未来走向：建立开放的现代教学论理论体系、阐释教学论发展与转换的课题、实现教学论研究模式的转变；从现代教学论发展特点剖析，可以展望现代教学论的演进趋势：教学论的分化与综合、教学论研究方法的多元化和客观化、科学精神与人精神的整合以及教学论学科发展的民族化、科学化、现代化。     

论师范院校小学数学课程与教学论课程建设

小学数学课程与教学论是赤峰学院初等教育学院小学教育专业——数学与科学方向的专业必修课程.其教学效果直接关系到学生毕业后能否适应新时期的小学数学教育教学的要求.因此,作为小学数学课程与教学论的教师,必须随时关注小学数学教育的发展,不断完善小学数学课程与教学论课程建设,在教学内容、方法及手段上不断创新,使小学数学课程与教学论的教学适应新世纪人才培养的需要.     

论学习活动中非智力因素的作用

当代世界三大教学理论派别(布鲁纳的“结构课程论”、赞可夫的“新教学体系”、根舍因的“范例方式”教学)的共同特点之一是重视学生的发展,包括学习发展和心理发展。他们倡导发展性教学,把学习和发展、知识和智力,智力和个性(人格)结合起来。他们认为发展有助于学习,学习有利于发展。只有在两者的相互关系     

浅谈职业教学论的意义与评价

职业教育教学论是以实际职业领域的知识为教学目标,而以经过学习需求分析和课程化了的职业知识为教学内容.由此可见职业教育从实际出发的逻辑起点,因此职业教育教学论的学习也必须在坚持理论学习时,与实际保持十分密切的联系.因此,本文从职业教学论的意义与评价方法出发,找出其中的一些可行办法,以求达到抛砖引玉的作用.     

传统教学论的产生及发展历程

我国教学论的产生、发展和新时代条件下面临的问题与困境,都有其所包容的特定历史内涵,与传统教学论的产生、发展一样,其发展和转换也是一种历史的必然。从我国教学论近百年的历史发展过程中去寻求现代教学论产生的依据,既符合学科自身发展的逻辑,也是现代教学论构建的前提要求。一、传统教学论的概念界定“传统”和“现代”是相对而言的历史范畴。因此,现在一般把现代教学论和传统教学论作为对称的概念使用,但传统教学论何时为界,现代教学论始于何时,并无明确的界说。笔者认为,教学论的实践基础和理论归宿都是教学活动,而教学的历史发展和…     

论中国当代教学论的形成、构成与特征

中国当代教学论是产生于中国教学实践并为中国教学实践服务的具有中国特色的教学论,是已经形成的关于中国教学的概念系统、思想系统、方法系统和表达系统。中国当代教学论是理论思辩的结果,是教学经验的概括和总结,也是对国外教学理论的学习、吸收、改造和转化。中国当代教学论具有兼容并蓄的胸怀与海纳百川的气质,唯物辨证的指导思想与科学的方法论,扎实的实践基础与强烈的问题解决意识,勇于探索的意识与持续的创新精神,深厚的文化传统与悠久的历史传承等特征。