精读课教学中培养交际能力的方法

长期以来，在我国的大学英语精读课教学中，由于测试形式的反拨作用，交际能力培养始终处于次要地位。随着我国改革开放的发展，在从应试教育向素质教育的转变过程中，加强交际能力的培养在教学过程中十分必要。本从“交际能力”的理论实质，在大学英语精读课教学中培养学生交际能力的重要性及方法等方面进行了阐述。     

试论学生的个性差异与外语能力的培养

目前大学英语教学存在“耗时长”的问题，应在教学中注意区分个性差异，加强外语能力培养。     

走出传统大学英语教学模式 全方位培养学生语用能力

一、更新教学观念。全方位促进外语教学 传统的大学英语教学是围绕“课堂教学以书本为中心”（textbook-based），“课堂活动以教师为主体”（teacher-based），“教学质量的评估以四、六级考试作为参评的主要依据”（test-based）这三T展开的。大学英语教学效果不佳，高投入、低产出，学生语言有效运用能力不能满足社会经济发展需要，究其根本原因在于教学的指导思想。新的《大学英语课程教学要求》明确提出：新时期大学英语的教学目的是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，     

如何做好初中语文教学中的“衔接”

语文新课程标准规定：中学语文教学必须使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”一言以蔽之，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。这就需要一个培养过程，即学习过程。有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深、互相联系的关系。     

大学英语精读授课模式新探

自1985年全国高等院校开始贯彻新《大学英语教学大纲》至今，已近十年。与其同步，笔者参与了新大纲的实施教学及全国大学英语四级统考（CETBandFour）的应试工作。根据现代语言教学理论和教育心理学的最新成果，总结分析多年来从事大学英语教学实践，笔者试就大学英语精读授课模式与各位同行磋商探讨。问题与提示《大学英语教学大纲》提出的教学目的是分层次的。首先，主要是“培养较强的阅读能力”，其次是“一定的听和译”的能力，再其次是“初步的写和说的能力”。大纲的这一要求符合我国国情，符合对人才需要的基本要求。贯彻大纲，…     

大学英语教师“课程思政”能力及培养

新时代的大学教育要求各门课程与思政理论课同向同行,形成协同效应。大学英语学科的特殊性决定了大学英语教师在“课程思政”融入教学的实践中担负着重大的责任和使命。本文分析了大学英语“课程思政”的现状及大学英语教师应具备的“课程思政”能力,并对提升大学英语教师的“课程思政”能力提出了实际的方法和策略。     

“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建

当前高校学生英语写作中普遍存在“思辨缺席症”，该症危害极大，对学生创新能力、研究能力和解决问题的能力有着直接的影响。因此在具体的教学实践中，我们应加强对学生思辨能力的培养。“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建正是为全面推进课程思政建设，响应大学英语线上线下教学相融合的时代要求而进行的积极探索。新教学模式既为推动大学英语写作教学改革提供了可行方案，也为高校英语课程思政培养学生“科学精神”“创新意识”服务。     

关于提高大学英语教学效果的几点思考

提高大学英语教学效果，要注意活用“教学大纲”和教材，采取启发教学与强化教学并用；运用例句平衡发展语言能力；目光接触与手势语并用；重视运用语言能力，加强语篇教学等具体方法。     

文化背景知识与大学英语阅读课教学

本文结合当今语言教学的发展趋势以及“大学英语教学大纲”对非英语专业学生的阅读能力的要求，以心理语言学的观点为依据，对文化背景知识、大学英语阅读课的教学以及二者之间的联系作了初步的探讨，说明了在大学英语阅读课教学中，教师根据实际需要介绍一些与阅读材料有关的文化背景知识以提高学生的阅读能力不仅是非常重要的。也是必不可少的。     

关于中学与大学英语教学衔接问题的探讨

随着我国改革开放的不断深入发展，从各级教育主管部门、各高校到广大师生、家长对大学英语教学都投入了极大的热情和关注。近几年来，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，急需提高大学生英语语言运用的综合能力。在目前的教学工作中，我们发现：由于中学英语教学中存在的一些问题，严重影响到了大学英语教学的效果。例如：中学的教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略了语言能力的培养。过度强调阅读，“阅读领先”成为指导思想，忽略了学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。本文以大学英语教学为基准点，探讨中学与大学英语教学如何能够更好的衔接。     

大学英语教师“课程思政”能力及提升策略

新时代“大思政”育人格局下,大学英语教师“课程思政”能力提升对顺利推进大学英语“课程思政”体系建设,落实“立德树人”根本任务至关重要。通过对大学英语教师“课程思政”能力的内涵解析和影响因素的研究与分析,从牢筑思政素养、优化思政教学能力和健全高校“课程思政”保障机制这三个维度,为大学英语教师提升“课程思政”能力提出可供参考学习的策略。     

“金课”背景下大学公共英语教师教学能力的提升路径

“高阶性”“创新性”“挑战度”是具有明确指向性的“金课”的标准。课程四要素理论解释了此“两性一度”标准的内在逻辑性。具有明确指向性的大学公共英语“金课”从教学目标、教学内容、教学组织和评测体系等方面明确了课程的工具性和人文性相统一的性质,对教师的专业知识和教学能力提出新的要求。大学公共英语教师应针对“金课”教学能力的特点,在强化教学学术观、完善教学评价、加强基于反思实践的校本培训与智能技术融入等方面采取措施,探索教学能力发展的现实路径,在教育理念、教学内容设计与教学组织、评测体系等方面持续提升能力,以更好地胜任“金课”教学。     

开发创业素质培养创业能力——对提高职业大学教育质量的新思考

当前职业大学的毕业生就业难，这其中有职业大学教育方面的原因造成，致使学生缺乏创业素质和创业能力，在“知识失业”的情况下，他们没有为自己造“饭碗”的能力。职业大学毕业生就业情况，是衡量职业大学教育质量的标准，因此职业大学要大力开发学生的创业素质，培养学生的创业能力。这在教育改革中需要从开放教学、解放和批判、张扬学生个性、导入创业教育和拆除无形围墙等方面进行深化。     

“POA”和“OBE”理论体系下的大学英语课堂听说能力培养途径与教学策略研究

随着我国社会的不断发展，我国的对外贸易发展水平有着明显的提高，对外交流的频次相较于从前来说也有着明显的提升，社会上对于英语人才的需求量不断增加，这也使得英语更成为各级教育阶段的重要学科。在大学中，英语也是必修学科之一，做好英语的教学可使得学生能够更好地运用英语进行交流，提升学生的综合素养。但从大学英语的教学现状来看，部分大学的教学重心在专业知识的教学上，对于英语教学的重视程度较低，在教学理念和教学模式上均存在较大问题。而在素质教育的促进下，POA以及OBE教育理论开始被运用在大学英语课堂听说读写能力的培养中，也使得英语教学的实效性得以显著提升。该文分析POA和OBE理论含义，指出大学英语课堂听说能力培养教学现状，并提出“POA”和“OBE”理论下的大学英语课堂听说能力培养路径和教学策略，旨在为今后开展相关研究提供参考。     

由听力到听说--大学英语教学质的转变

长期以来，我国的大学英语教学把阅读放在过分突出的位置，从而削弱了听、说、写等能力的教学和培养。无论是精读还是听力教学，学生都只能“聆听”老师的教而没有开口说的机会。从听力到听说教学，体现了大学英语教学对语言本质的认识——由单纯的语言知识的输入到语言能力(交际能力)的培养和语言知识的应用。     

从教学实验中培养大学生的素质

培养造就千百万年轻一代科技人才，建设一支跨世纪的宏大科技队伍，是高等学校最根本的任务，“教书育人”是大学教育的宗旨。大学教育是培养大学生的智能及创新能力，培养他们分析问题和解决问题的能力，大学实验能力是培养则是大学教育的重要组成部分，如何培养大学生的实验能力？怎样搞好实验课教学？本文试图探讨这些问题。     

大学生英语听说能力障碍分析

“听”和“说”是语言交流的基础。在我国的英话学习课堂中,听说能力的重要性逐步凸显。但纵观大学英语听说能力教学的效果,却并不尽如人意。因此,全面分析大学生英语听说能力的障碍,对于改进大学英语听说能力教学的明状具有非常重要的意义。     

教师的“一般育德能力”和“特殊育德能力”

“育德能力”即培养学生品德的能力。所谓“育德能力”其实就是狭义的“教育能力”，它与“教学能力”相对，包含在广义的“教育能力”的概念之中。“育德能力”与“教学能力”在概念上具有相对独立性，但在实践中是相互联系、相互渗透的。因为“教学过程中实现着教育过程”。在新课程理念下，“育德能力”也应当是学科教师的基本能力之一。     

大学英语教改中的“三个有利于”

大学英语教学改革的目标，概而言之就是“厚基础，强能力；宽口径，广适应；高素质，能创新”。针对这一要求，凭借几年来的教学摸索与实践，笔总结了英语教学中的“三个有利于”。     

项目式教学模式下的大学英语教学研究

通过研究项目式教学模式,并探讨其在大学英语教学中的优势。在此基础上开展大学英语教学设计和教学过程研究,并在课程思政建设及新工科、新文科建设背景下,探讨“大学英语”项目式教学各个阶段对提升学生英语学习热情,培养学生自主学习能力、语言运用能力,促进学生思辨能力培养,开拓国际视野,认识社会责任与担当等方面的作用。