结合课例开展校本教研

学校成功的内在机制,在于建立一个高水平的教学研究集体.开展"以校为本"的教研活动,把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体,是提升学校的教研水平,促进教师持续发展的有效途径.实施新课程以来,我校提出了校本教研的新思路,探寻理论与实践的结合点即结合课例开展校本教研.     

开展课例研究 促进校本教研

校本教研是以学校为主阵地,以学校教师为主体,以新课程实施过程中教师所面临的各种问题为研究对象,着眼于在真实的学校教学中发现问题、研究问题、解决问题,从而推动新课程的顺利实施,促进教师的专业发展。课例研究是校本教研的有效形式,它以课堂案例为载体,以专业教师共同参与研究为保证,以解决当前的课堂教学问题为价值取向的教学研究活动。     

构建立体教研体系,全面提升教研活力

教研活动是帮助教师解决困惑、促进互助合作、实践教学理念的平台。学校通过师生教研、组际教研、村校教研和网络教研,构建立体教研体系,可以有效地提升教研的活力,促进教师的成长和教学质量的提高。     

以课例为载体的常态化校本教研

以课例为载体的研究,是最受教师欢迎的校本教研形式,也是对教师改进课堂教学最直接、最有效的教研形式,是当前校本教研最推崇的方式。那么,如何使课例研究成为学校常态化的校本教研形式呢？我们围绕这一问题进行了一定的探索。     

教研组创新课校本教研模式初探

基础教育课程改革,将教师发展问题提到了前所未有的高度,要求教师不断学习、反思、成长、进步,不断更新观念,适应课改的需要。科学、有效的校本教研是促进教师专业成长的平台,校本教研的重要性正随着课程改革的深入日显突出,成为学校教育教学研究的主要形式之一。如何发挥校本教研的优势,让课程改革稳步前行,我校在教研组创新课校本教研活动中进行了有效的尝试。     

“基于课例的校本教研模式”的建构和实践

近三年来．学校的师资队伍结构发生了明显变化：部分优秀教师退休或调离本校．新教师逐步充实到学校的各个学科教学岗位上。学校、教师的发展出现了高原期。如何促进教师群体专业成长．实现学校可持续发展。成为学校师资队伍建设方面迫切需要解决的问题。为此，我校在调查研究的基础上．于2003年9月依托省教研课题《校本教研制度建设的策略研究》，探索教师群体专业发展的校本研修之路。经过三年多的行动推进．两个阶段的发展，我们构建了能充分体现校本教研三要素的“基于课例的校本教研模式”。     

课例研究:推动农村区域教研工作的有效途径

<正>新课程改革已走过十个年头,在校本教研制度建设的推动下,各地学校积极探索新的教研模式。在教师培训、教研活动、管理方式等方面都取得了一定成效,积累了不少经验。但是,在热闹的课改背后,对教师的专业成长做冷静的分析和思考,不难发现真正让教师"心动"的教研活动不多,     

课例研究:推动农村区域教研工作的有效途径

新课程改革已走过十个年头,在校本教研制度建设的推动下,各地学校积极探索新的教研模式。在教师培训、教研活动、管理方式等方面都取得了一定成效,积累了不少经验。但是,在热闹的课改背后,对教师的专业成长做冷静的分析和思考,不难发现真正让教师"心动"的教研活动不多,     

根植生态教育，转型校本教研——校本教研方式转型的思考与探索

“校本教研”是目前大多数学校的教研方式。这种教研方式立足学校实际，充分考虑本校教师的特点，所以得到了广大教师的认可，也因此教研活动效 果明显，教师的教学方法和个人成长都得到了很好的发展。     

努力构建学校高效“教研场”

“教研场”是学校教研工作存在的一种基本形态，是对学校教研工作所处的时间、空间和研究主体之间的相互关系及其运行状态的总称。学校“教研场”像一只无形的手，左右着学校教研工作的效率。为了促进教师的专业发展，应该努力构建学校高效的“教研场”。转变教师的教研观念。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，我们的许多教师是依靠经验化的方式处理教育教学。现代社会的教师需要由经验型向科研学…     

在传统的学校教研基础上发展校本教研

校本教研对学校与教师发展具有重要意义。本文以无锡滨湖区教育局为例,试图回答校本教研与传统学校教研之间各自的追求是什么、认识与实践中的问题是什么、如何在实践中推进校本教研等问题。     

农村学校校本教研实施策略研究

校本教研有助造就一支高素质的教师队伍，教师在实践中不断地成长、进步和成熟，实现经验型的教师向理论型的教师发展。逐步向专家型教师靠拢。学校探索了“理论引领——实践反思——理论提升——回归实践”的校本教研模式．通过校本教研常态化，科研化发展，建立健全枝本教研的管理制度、评价手段作保证。促进学校校本教研的有序开展，为教师专业化发展打下了基础。     

参与式教研模式例谈

教研组是学校教学研究最基本的组织单元,也是教师专业发展的重要舞台。教研组建设的成功与否,教研组的功能是否得到发挥,很大程度上决定了学校教学工作的成败。而目前学校的教研组建设存在着“虚化”现象,教研功能单一化、教研活动形式化的问题非常突出。那么,如何调动教师参与教研的热情,使教研活动多样化,使教研组的功能得到最大程度的发挥？笔者通过近五年的尝试和探索,认为参与式教研模式符合教师的心理需求,     

校本教研管理之我见

校本教研是促进教师专业发展与学校教育质量提高的重要途径，要有效地开展校本教研，就必须加强对校本教研的管理。管理策略的确定，往往基于管理者对教师开展教育研究的认识。我认为，尽管教师开展教育研究有利于促进教师的专业发展与教育质量的提高，但并不是说教师不搞教育研究就不能开展常规教学工作；开展教育研究需要教师有一定的文化底蕴、有良好的教研品质与教研能力，对于某些教师来说，并不是说开展教育研究就可以开展的；     

教师校本课例教研的基本原则

校本课例教研是以教师所在学校为基本单位，在优秀教师、教学专家或研究人员的指导或引领下，通过对课例的研究活动来促进教师专业成长的一种教学研究活动形式。这种教研活动形式，能促使教师仔细考虑课例中的每一个问题、每一项活动和每一种方法，帮助教师有效地发现特定教学情境中的问题、活动和方法对学生的学习活动和学习积极性的影响．有利于教师发展教学反思能力、分享教学智慧、     

课例教研 引领教师专业成长

新课程呼唤根植于教学实践的教研活动，课例教研为教师的专业成长提供了平台，这种教研方式是以一个个实际的课堂教学为例的教学研究，它是围绕一堂课的课前、课中、课后展开的一系列研讨。提供教研的课例不是优质课的观摩，也不是应付评比、评估的“做秀”课，而是立足于自然状态下的常态课。为此，我区在课改实验中，积极开展以“课例”为载体的教研活动，引领教师专业成长。     

校本教研问题匡正

学校对教师的教育科研缺乏统一指导，教研活动基本上由各教研组长自行安排；由于教研组长在教研方法与技能方面没有进行过专门培训，而又缺乏有效的专家指导，教研活动始终上不了档次。另外，教师的课题研究也得不到必要和有效的指导，不能真正解决教师自身所面临的突出问题，校本教研得不到深化。     

开架式教研 开架式教研带来教研氛围的根本变化

在教研组建设的过程中，一些学校形成了适合各自学校和教师具体情况的教研活动方式，这些方式各有特点。[编者按]     

校本教研:内涵、特征及其价值

校本教研是为了学校、基于学校并在学校中开展的开放式的教研活动。它具有如下特征：研究的课题来自于学校中的教师；研究主体是学校的广大教师；研究的目的在于改进教师的教学，促进学校的发展；研究注重在教学现场进行应用性研究。校本教研有助于改进现有的教学研究机制，解决课程改革中的教学问题，促进教师的专业发展与学校的自主发展。     

校本教研制度建立的意义与价值探析

校本教研制度是教育理论研究者和中小学教师共同关注的焦点。校本教研制度是对传统教研机制的改进与创新，能够为教师专业自主发展提供保障，可以促进学校教研文化的重建。