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一、创设问题情境
师:我们生活在一个变化的世界中,常常见到由图像来反映实际生活的例子,如股市的大盘、个股走势图,医院里的心电图,电视台的收视率图,人的体温变化图等.同学们课前也收集了一些用图像来反映两变量之间关系的实例.请在小组内交流一下.…… 相似文献
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一、创设问题情境师：我们生活在一个变化的世界中，常常见到由图像来反映实际生活的例子，如股市的大盘、个股走势图，医院里的心电图，电视台的收视率图，人的体温变化图等。同学们课前也收集了一些用图像来反映两变量之间关系的实例。请在小组内交流一下。 相似文献
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师:已请同学们在课前自学"小数的意义和读写法"这节课,并收集有关"小数"的信息.现请同学们在小组内交流你收集到的信息,并说说你通过自学对"小数"有哪些认识. 相似文献
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师:已请同学们在课前自学“小数的意义和读写法“这节课,并收集有关“小数“的信息.现请同学们在小组内交流你收集到的信息,并说说你通过自学对“小数“有哪些认识.…… 相似文献
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一、创设情境,激趣导入 师:课前老师请小朋友们收集了菱角、落花生还有蒲公英这三样种子。现在各个小组把收集到的种子朋友们请出来和大家见见面吧!(学生拿种子,教师巡视。) 相似文献
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师：已请同学们在课前自学“小数的意义和读写法”这节课，并收集有关“小数”的信息。现请同学们在小组内交流你收集到的信息，并说说你通过自学对“小数”有哪些认识。生：小组交流讨论，把各自收集到的信息讲给组内同学听，并谈一谈对“小数”的认识。师：刚才同学们在组内进行了交流讨论，大家都积极踊跃地参与。现在各小组同学议一议，把你小组收集到的“小数”的信息和同学们对“小数”的认识进行整理。再选一名代表在全班做交流发言。生：各小组同学把他们收集的有关“小数”的信息进行整理，归纳出对“小数”的认识，并推选出一名代… 相似文献
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沈嘉祥 《中国小学语文教学论坛》1997,(11)
创设“问题情境”教学案例一则江苏／沈嘉祥通过教师或学生的质疑，创设“问题情境”是激起学生求知欲的有效方法和手段。［现象］师：课前周华同学向我反映《义理、考据和辞章》一文第二部分“材料的准确性”中第九自然段里有错误。同学们，现在请大家翻开课本读一读，看... 相似文献
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一、在课的引入阶段,营造小组自主学习的积极氛围 1.创情激趣:创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态。例如,学习相遇问题,为了扫清学生学习障碍,在课的开始,可以创设这样的情境:同学们自愿结合,两人或几人一组演示“相 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(7)
教学内容:《自然》人教版第十二册第九课课前准备:教学课件,布置学生收集有关古今动物的资料。教学过程:一、情景导入、提出问题。师:同学们,这节课学习第九课《动物的进化》,请同 相似文献
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师:上节课我请同学们收集的圆柱体物体,同算,若曲面变成平面呢?同学们应勤动手,大胆地联学们带来了吗?请各小组展示给同学们欣赏一下。想,才能发现科学的奥秘。各小组展示了形形色色的圆柱形物体,有铅笔、螺丝钉、杯子……,还有同学们用纸片亲手做的圆柱形纸筒。师:同学们勤观察、勤动手,收集了这么多的圆各小组均进入积极探索阶段,教师巡回检查指柱形物体,究竟你对圆柱形物体的知识知道多少导,发现出现如图所示的情形。呢?(指导学生预习课本P185的内容,小组进行交流、其中,1小组因没有剪刀,用手撕开得到图讨论,再分别由各小组代表阐述所知… 相似文献
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教学内容:北师大版小学数学二年级上册“东南西北”。教学目标:1.通过情境的创设,让学生从已有的生活经验出发,掌握辨认东南西北四个方向的方法。2.通过辨认东南西北四个方向,发展学生的空间观念,培养解决问题的能力。3.让学生在活动中体验数学与现实生活的密切联系,激发学生对数学学习的兴趣。教学流程:一、情境导入,统一方向师:同学们,昨天咱们在学校的操场上进行了一次实践活动,一起回顾一下当时的场面吧。(播放录像。)师:这次实践活动让同学们对操场周围景物的位置和方向有了了解。各个小组把小组记录贴到黑板上进行展示吧!(各个小组贴… 相似文献
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一、创设情境,激发兴趣师:(实物演示:点燃酒精灯,用外焰给铁勺、铝勺加热)这些物体在火上放一会儿,物体的把儿就会烫手。这是为什么?(学生讨论交流,教师点拨引导,得出结论:这是因为热会沿着物体传到物体的把儿上来的缘故。)师:同学们能想像出热是怎样传过来的吗?(炉火烧热了锅,热传到把儿上来。)师:同学们的想法是否正确呢?让我们通过实验来验证。你们同意吗?这节课老师和你们一同走进科学领域,探索自然科学的奥秘(出示课题:第16课热传导)。【评析:通过谈话和联系实际生活中遇到的一些自然现象,激发学生的学习兴趣,使学生立刻全身心投入到学… 相似文献
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《数学课程标准》指出:"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。"教学课堂离不开情境创设,数学学习离不开情境引导。如何进行情境创设呢?下面从两个课堂情境谈起。【镜头1】师:(课件出示情境图)3月12日是什么节日?生:植树节。师:你知道图上的小朋友在干什么?生:在植树。师:看情境图,说出自己发 相似文献
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朱晓茅 《希望月报(上半月)》2007,(3):95
思考一:每节课都要创设情境吗?现象:《数学课程标准》提出:“数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”于是,许多数学教师就认为:每节数学课一定要创设情境,不是情境导入的课就不新颖,不符合新课标的理念。但是有些课的情境创设未免太过牵强。 相似文献
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一、创设情境,游戏引入开始以“背一背”游戏引入,通过小组内任选两名同学背一背的体验,感受有的同学轻一些,有的同学重一些,依次来揭示课题。(析:用学生喜欢的游戏导入新课,吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,为下一步学习做了良好的铺垫)二、动手操作,探究新知1郾交流汇报师:前几天,同学们收集、调查我们日常生活中常见的物品的含量,我们现在来交流一下好吗?调查表物品名称净含量食盐500克大米5千克薯条85g面粉5kg生1:我调查的是食盐,每袋净含量500克。生2:我调查的是大米,每袋净含量5千克。生3:……师:同学们有什么发现吗?生1:有… 相似文献
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一、课前信息反馈与情境创设 师:(幻灯片1课题:旅游计划——简单的计算)同学们,制作旅游计划要查阅大量的相关信息,那么你们都做了哪些工作呢?下面我们就一起来看看吧!(出示学生查阅书籍、打电话咨询的数码照片;播放学生上网查询、社会调查的录像。) 评:课前教师创设与当前学习 相似文献
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数学学习应该是孩子自己的生活实践活动,数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来。教师应从孩子的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供从事数学活动和交流的机会,让孩子置身于现实的问题情境之中,以发挥他们学习的自主性、主动性和创造性,在解决问题的过程中探究、发现数学知识。本文提供的教学片段就是这样的尝试。师:课前,同学们在预习的时候都准备了一些学具卡片,现在你们可以利用手中的这些学具卡片来研究三角形的三个内角之间可能有的关系了。小组之间可以合作学习,在解决问题遇到困难的时候可以请老师帮助,也可以同学之间讨论来… 相似文献
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一、谜语导入,激发兴趣 师:同学们喜欢猜谜语吗?下面听老师说一则谜语:“身穿硬壳袍,缩头又缩脑。水里四脚划,岸上慢慢爬。”学生猜。 二、交流资料,形象感知 1.以小组或全班形式交流学生在课前收集有关乌龟的图文 相似文献
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<正>数学课程标准中明确指出:"数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。"随着新课程教学改革的深入,创设问题情境已成为课堂教学中必不可少的教学方法,成了课堂教学的基本要素。结合学生的实际生活创设问题情境引导学生探究学 相似文献