教师专业化与教师应对教育改革的能力

教师专业化及其发展 大多数人认为，教师专业化包括教师的职业道德、专业能力、自主权和对学生的责任。此外，人们通常认为，教师的专业发展可以通过以下途径实现：形成扎实的学科知识基础，掌握一定的教学技能，运用自己的知识和技能进行有效的教学，关注学生的需求，积极参与学校和社区的各项活动，定期通过各种专业发展活动提高自身的专业能力。     

教师发展学校:理念及特点

教师发展学校是从事教师教育的大学与中小学合作建设的，以有效促进教师专业发展为目的，以现有中小学为基地。其教育理念是：教师持续、有效的发展是学生发展的基础；大学与中小学合作是教师专业发展的保证；中小学应具有促进教师专业发展的功能；中小学是教师专业发展的理想场所；教师持续不断的研究是教师专业发展的有效途径。其实践特点是：合作性、生成性、研究性、主体参与性。     

学习型教研组与教师专业发展

教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织，是教师专业活动的一个重要场所，它为教师专业发展提供专业支持。在新课程改革的推动下，教研组作为组织单位无疑促进了教师的专业发展．但不可否认的是，在教师专业发展背景之下，仍存在一些问题，主要有以下几个表现。     

实践导向的中小学教师教育技术能力培训模式设计

全国各地正在积极开展教育技术能力培训,这是促进中小学教师专业发展的一项重要举措,但很多学者同时产生了一些疑问：培训的效果到底如何？影响培训效果的因素有哪些呢？培训只是培训者一个人的事情吗？它需要被培训者做哪些方面的准备呢？等等这些问题都很难在目前的培训活动中找到答案。而且许多学者也对目前的培训活动存在的问题达成共识：     

基于教师专业发展的教育教育制度

教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员。教学工作专业水平的提高有赖于教师的专业发展。因此，教师的专业发展问题在20世纪80年代成为了欧美教育界的一个研究热点。有学认为，教师专业发展理论研究包含了两个方面的描述：第一，一系列有关教师种种改变的描述。第二，有关引起教师改变的程序与机制的描述。教师专业发展理论中有关教师种种改变的描述实际上是对教师专业发展的阶段变化和教师专业发展的内涵变化的研究探讨；教师改变的程序与机制的描述实际上是对教师专业发展活动的基本原理、制度和途径的探讨。而教师专业发展活动的开展是建立在对教师专业发展阶段和内涵认识的基础之上的。     

国内外有关教师专业发展模式研究评述

教师的专业发展是个既新又旧的话题，旧，是因为教师的专业发展应该是伴随着专门的教师出现而进行，有了教师的发展才会有教育的不断发展。新，是把它作为教师研究领域内一个专门课题来研究则是教育发展到一定阶段的产物，在我国明确提出教师专业发展问题并给予关注则更晚。近年来，国内外的学者从不同的角度对教师专业发展进行了很多有关的研究，包括定义、内涵、阶段、模式等诸多方面。本文则试对国内外学者对教师专业发展模式方面的研究做一简单的评述．     

日本教师专业发展的特点与启示——关于日本“教师像”的研究

本文以历史发展的脉络，介绍并总结了日本学者对“教师像”的研究，以及在日本，“教师像”的发展阶段及特点。日本“教师像”的发展经历了三个阶段：即作为奉献者的教师形象；作为劳动者的教师形象；作为专业者的教师形象。这三个阶段也正是教师专业发展过程中不同方面的突出反映。希望通过这种分析，对我们正确认识教师以及教师专业有所裨益。     

浅谈继续教育与教师专业化建设

何谓教师专业发展?有专家认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专业职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员，要成为成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展专业内涵，从而达到专业成熟的境界。从继续教育的方式来看，过去的教师专业发展形式主要是集中学习一些课程，而现在情况有所改变。教师专业发展强调在职培训，强调个人的参与。目前主要有以下形式：     

亲身感受上海教师的日常教研

全球城市教育网络将“拓展21世纪有效教学”论坛的地点放在上海，一个重要的原因在于，作为其成员的各大都市都非常期盼能亲身体验和感受上海富有特色的教师专业发展制度。这样一方面可以了解教师的日常教研活动、专业发展情况及其对教师产生的影响：另一方面还能了解学校领导者在促进本校教师专业发展中所起的作用。     

薄弱中学校本教研与教师专业发展

校本教研是基础教育课程改革不可勿视的一项工作,是保证新课程实验向纵深发展的基础,是创建特色学校的抓手,是促进教师专业化成长的重要途径.目前农村中学的校本教研活动与教师专业发展不相适应,促进教师专业发展必须建构以教师专业发展为本的校本教研目标,同时要采取一些有效校本教研对策.     

指向专业发展的教师同伴互导

作为专业人员的教师，同伴互导是一种有效的教师专业发展策略，它具有如下特点：以教师为主体，以研究为基础，实质在于教师之间的合作，指向教师个体的专业发展。教师同伴互导有多种形式，最常见的模型是共同计划、课堂观察、跟进反馈三个环节构成的一个循环过程，其中课堂观察是核心环节，需要一些专门的技术支持。教师同伴互导的专业发展价值受诸多因素制约。教师同伴互导的成功需要多方面的保障和支持。     

自我规划，寻求专业化发展

编辑同志：您好! 我是一名工作了几年的特教学校青年教师，我感到特教学校除了上级领导检查、学校举办一些大型的展示、表演活动之外，平时总是死水一潭，热热闹闹过后一切又归于平庸、平凡。看到普校扎实推进课程改革，教师不断提高业务素质，我渴望自己也能在特教领域有专业发展，那么，我应该怎样实现专业发展？     

青浦：着眼区域长远发展 培养教育领军人物

时间：2007年月12月27日地点：青浦区教师进修学院 青浦区“双名工程”展示活动主题有：针对校长发展的“有效的领导：课程建设与教师专业发展”和针对教师成长的“有效的教学：学生学习与学科教学知能”。     

教师专业自主发展的突困之路

摘要：教师专业自主发展有助于教师发展成为专家型教师，但目前多数教师的专业发展仍停留在被动发展的层面，缺乏主动性。解决这些问题，可以采取如下一些措施：促进教师形成自主发展的观念与意识；尊重教师个体实践性知识；打造教师自主选择的职后培训；完善教育法制；让教师参与到教育改革中来。     

提升听课评课效益的策略

听课评课是教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么，作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢？怎样的听课评课活动才是有效的呢？笔者通过多次的听课评课活动，总结出一些提升听课评课效益的策略，即研、品、读、思。     

基于协同创新理论探究教师群体专业发展

教师群体专业发展中协同创新的作用主要为专业知识集合功能、专业智慧生成功能、专业发展动力功能.合作性的专业活动过程、风格化的专业发展目标是教师群体专业发展中协同创新的呈现特点.组建“教师专业发展共同体”、搭建教师专业发展的平台体系,是教师群体专业发展协同创新的有效策略.     

以校本教研为依托,引领教师专业发展

有效实施新课程的关键在于教师,教师专业发展是提高教育教学质量的优先选择。教师专业发展不仅需要教师的自身努力,也需要一些有效的教研活动的浸润。近几年,我校将校本教研看作教师专业发展的生长点,通过一些行之有效校本教研的引领,很好地促进了教师的专业发展。一、教学反思——关注教师研究的自觉性教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等进行理性化的审视、分析和反省,并用文字进行概     

专业发展活动对教师效能感的影响——基于TALIS 2018上海数据结果的二次分析

基于新一轮教师教学国际调查的上海数据，运用分层线性回归的方法，分析了教师专业发展活动的3个方面（形式、主题、细节特征）和教师效能感及其3个维度（课堂管理、教学策略、学生参与）之间的关系。研究发现：在专业发展活动形式方面，在线培训、教师专业发展学习小组、访问商业教育机构或场所、阅读专业文献对教师效能感有显著正向影响；在专业发展活动主题方面，评价学生、教师与家长的合作、ICT教学技巧、个性化学习的教学、多元文化或多语言下的教学对教师效能感有显著正向影响；在专业发展活动细节特征方面，有后续活动、聚焦教学创新对教师效能感有较为显著的正向影响。     

说课是强化课堂教学效果的有益形式

说课活动可有效调动教师研究的主动性和创造性，有利于课堂教学效果的提高，此外说课活动还能促进小组合作、同伴互助，有利于促进教师群体的专业发展。     

关于新课改背景下小学教师继续教育课程设计的思考

目前中小学教师专业发展面临的困境主要表现为：（1）教师队伍规模庞大、分布不平衡、结构不合理，使得教师专业发展的难度加大；（2）教师个体生存环境较为自闭，使得教师专业发展的内在动力不强（3）教师专业自主程度较低，使得教师自主发展受到制约；（4）教育理论研究滞后，使得教师专业发展缺少有效的引领。