基于目标取向理论的英语课堂内外环境提升

本文根据目标取向理论阐述了在大学英语学习过程中,由教师对学生学习设定“任务取向”并对其确立“学生责任”,即在不同的学习阶段对学生设立不同任务并要求其完成.通过对学生任务完成情况进行分析,来感知课堂内外英语学习环境并有效地提高学生的英语综合运用能力.     

关于物理课“分层教学”的探讨

“分层教学”是在以学生为主体、充分尊重学生的个体差异的教学思想指导下,形成的一种新的教学理念。就是在班级教学中,一改过去统一的教学目标要求,为依照教学大纲的要求,从各类学生的实际出发,规定不同层次的目标要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生在学习中个个有所得,在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,人人都能获得学习成就感,都能圆满地完成学习任务。     

用任务合作探究推动英语分层教学

运用任务合作来优化教学过程,引导学生在差异化发展中主动探究交流,能在满足不同类型和层次学生发展需要基础上激活学习潜能动力。运用任务合作探究给学生提供多样化和层次性任务,帮助学生在增强认知感悟与主动尝试中积极探知,利于学生在各自最近发展区域内明确学习目标方向,形成团结协作的良好学习习惯。     

小学美术教学中尝试动态分组教学的研究

分层、分组教学就是把同一班级(年级)的学生,按照学习基础,能力的差异分成若干个层次并有效结合,实施师交兵、兵交兵,设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学,以最大限度调动学生的学习积极性,学生在教学过程中发挥主体性作用,科学地完成学习任务,使每个学生在各自的基础上得到最大限度     

浅议中学生学习工程学

本文试图向教师、家长介绍一些引导学生运用自我排除心理障碍的方法,引导学生运用自我意识进行自我解脱的学习方法,从而帮助学生较好地完成学习任务。本文还试图将作者十几年来接触学生、辅导学生的成功经验汇集一表献给大家,以释心愿。本文将附不同层次学校的学生按着“学习工程原理”的途径学习,达到各自理想目的的实例,展示出这一原理的作用;同时暗示出一种如何理顺不同层次学生确立各自的学习方法。     

从学生英语学习差异谈隐形分层施教策略

关注学生的英语学习差异和认知需求，制定恰当的教学策略与方式，不仅能让他们在学习中“吃得饱”，还能够使得他们“消化好”，吸收到各自所需的营养。但鉴于青春期的学生受心理成熟、社会阅历等因素影响，这就需要教师在制定分层施教策略中，应突出隐形和信任，让学生在无差别的教学实施过程中找到适合他们学习的目标任务，真正满足各自的发展需要。     

一节任务驱动型的信息技术课

任务驱动型的信息技术课对信息技术学科实现新课程目标具有十分重要的意义。下面就以《“探照灯”与“地球村”——制作遮罩动画》一节为例,来看看这一教学过程:可见,整个教学过程都是紧紧围绕着本节教学任务这一核心进行的——把教学内容设计成一个个具体任务,从学生喜闻乐见的信息任务(动画)出发,激发学生学习兴趣,引导学生由易到难地完成学习任务。在完成任务的过程中,有机地整合其他学科内容,适时地讲解学生需要了解、掌握的知识、思想和方法,培养学生自学意识和自学能力。□又用任务驱动学生协作学习,培养学生的合作精神,使学生“学会…     

新课标下“自主、合作、探究”与“导学的整合实施

一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”,是偏重于从学生的学法角度提出的。1.“自主”学习方法。“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式,有学习的主动权和选择权。在学习过程中,教师要提倡学生充分自主学习,尽力做到:让学生明确目标;让学生发现知识;让学生参与过程;让学生选择内容;让学生掌握方法;让学生探究疑难;让学生自我检查;学生能提问的教师不先问;学生能描述的教师不替代;学生能自己创作的教师不示范。2.“合作”学习方法。“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工…     

优化“任务型”教学途径设计的小尝试

课程标准提倡采用“任务型”的教学途径教学方法,引导学生去思考、调查、讨论、交流和合作,学习和使用英语来完成学习任务。“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和理解来完成任务所需要的其他知识以及需要采用的教学方法和教学技能等。     

小学英语“任务型”教学实践初探

一、“任务型”教学的定义 “任务型”教学是指在教学活动中,教师根据教材内容和教学目标,结合学生的实际情况设定一系列的任务,让学生带着任务去学习,同时在学习过程中获得知识、技能和文化理解,最终运用它们去完成任务,在此过程中发展学生的语言交际能力.“任务型”教学活动区别于以往英语课堂上的操练活动,它是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动.     

2007年编辑部征稿启事

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，非常不利于调动学生的积极性。建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是知识建构过程的积极参与者，学习的目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织引导下，用不同的方法完成活动“任务”，知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶，有利于学生自主发现问题，解决问题，形成创新思维。现就“任务驱动”教学在教学中的应用和老师们交流，期待共同提高。     

以“任务”为驱动，优化初中英语阅读教学

任务型教学就是以具体的学习任务为驱动。以完成任务的过程为学习过程,以展示成果的方式,而不是以测试的分数来体现教学的成果的一种教学模式。初中英语阅读教学中。学生在完成“任务”过程中阅读课文,五相传递和交换信息,较好地发展了各自的语言交际能力和阅读能力,是进行初中英语阅读教学的有效途径。     

“双减”背景下基于“任务驱动”的名著阅读作业设计有效路径探究——以《西游记》作业设计为例

“双减”政策的实施,给教师的教学提出了新的挑战,要求教师要精研教材,深入了解学情,进行更高质量的教学,其中作业的设计更需要教师的统筹规划。“任务驱动”下的作业设计,就是将名著阅读教学中的关键问题转化成相关的学习任务。在任务的驱动下,反向设计,形成作业目标;围绕目标,根据学情设计多样态的学习任务;合作探究,小组共读,完成相互评价。在任务中、情境中,学生分析、解决问题的能力得到了提高,学生的语文核心素养也得到了切实的提升。     

分层教学：创造适合学生的教育——基于浙江省富阳中学教学改革探索的思考

一、分层教学组织形式与目标的多元化对于分层教学,不同的人基于不同的维度有不同的理解。以王旭明为代表的学者认为,所谓“分层教学”,就是指在班级教学中,依照课程标准的要求,从各层学生的实际出发,确定不同层次的教学目标,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,做到使各类学生在学习中都能人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区”得到最充分的发展,较好地完成学习任务。     

让学生成为课堂交际的主人——初探合作学习中的pairwork和groupwork教学

合作学习又称小组学习，使学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习。通过这种学习方式，有利于创设会话情景，让每一堂课的目标语言在接近学生生活的真实情境中进行交际。多个学生共同完成一个任务，需要交流与合作，能真实地反映学生运用目标完成任务的能力。因此“pairwork”和“groupwork”小组合作学习易于学生互相传递和接收信息，     

过程写作法在初中英语教学中的应用研究

正用怎样的方法引导学生进行习作是初中教师需要考虑的,笔者认为,教师引导学生进行习作,通常有两种方法,一种为目标法,该种方法是教师确定一个习作目标,学生只要达到教师要求的习作任务即算完成学习任务;一种为过程法,该种方法是以学生为主体,学生与他人共同商议一个习作目标,一起分工习作,一起修改习作,最后完成他们自己预定目标的一种习作方法。过程写作法的开放性极强,比如他的习作目标、习作过程、习作结果都具有开放性,然而正是这种开放性,它能让学生在习作时产生自主性。初中教师在引导学生学习时,可以采用过程写作法引导学生学习英语。过程写作法的具体步骤如下:     

大概念统领下“统计图”单元整体教学的路径研究——以“折线统计图”单元为例

“统计与概率”是义务教育阶段数学课程内容的四大学习领域之一。本文给出了小学数学大概念统领下“统计图”单元整体教学设计与实施的一般路径,并以“折线统计图”单元为例作了具体阐述。设计阶段教师需要提取“统计”领域大概念,建构大概念层级结构,确立单元学习素养目标,设计单元评价任务,创设驱动性问题,设计学习任务与支架;实施阶段学生需要对驱动性任务进行分解,并经历收集、整理、表达数据的过程来对驱动性问题做出回应,最后完成评价任务,促使教师对整个设计进行调整与优化。     

初中英语任务型教学浅谈

英语任务型教学是指设定一个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养,重视学生在完成任务过程的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练,而是语言实际运用能力的培养。在教学过程中自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学生完成任务之时,他们能力也得到极大的发挥,学习也扩展到最佳程度,当学生完成一个又一个任务时,他们的英语运用能力将会得到不断的训练和提升。     

“任务型语言教学途径”三突出

任务型语言教学途径,即以具体的任务为学习动力或动机,以学习者“需要分析”和“需要评估”为出发点,以完成任务的过程为学习的过程,以一切为了学生的发展为学习的发展宗旨,以展示任务成果的方式(不以测试的分数)来体现教学的成就。下面谈谈在英语课堂教学中如何突出任务的设计、任务的完成及任务的评价这三个重要环节。     

新课程理念下中学物理分层教学教改探究

所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：