以“伙伴合作”推进区域教研：构建教师群体专业发展的新模式

新课程实施以来,校本教研成为中小学教研活动的主要表现形式,教研组内的同伴成为教师专业成长中最基本的支持力量。而在一个区域内,不同的教师面临不同的问题,有不同的需求,必须在校本教研的基础上寻求适合区域特点的教研指导方式和教研活动方式。从2005年开始,阂行区教师进修学院根据本区教研组情况,实施“伙伴合作”项目,各学科的研训员与各学校的学科教研组签订“伙伴合作协议书”,以区域的力量推进教研组建设。本期呈现的就是这一“伙伴合作”项目实施以来的一些经验和收获。     

以学校教研组建设需求为导向切实提高地区研训机构指导和服务的有效性

上海市教委在《上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要》中明确指出，教师教育要以教师的需求为导向，以教师的有效学习为中心。贯彻这一理念，地区研训机构在推进学校教研组建设中，必须要以学校教研组建设的需求为导向，以教研组的有效教研为中心，切实提高专业引领的实效性。     

教研组转型:专业学习和教研实践的共同体

鉴于教研组的发展困境和教研组学习、研究、实践、合作的属性特征,教研组建设要以学习和实践为核心要素,以共同体为归属,将研究、合作内化于学习与实践中,形成专业学习和教研实践相互融合的共同体,促进教师群体专业化成长和校本研训专业化发展。     

基于小学生数学作业错例分析的校本研训模式研究

为提高教研组活动的效率,针对当前学校研训活动的现状,以小学生数学作业错例为研训载体,集教师教研、培训、科研“三位一体”,探索基于小学生数学作业错例分析的校本研训模式,在实践中发现不论是组内教师个人还是教研组整体面貌都有了明显的进步,并逐步形成了“平等、尊重、和谐”的人文氛围与“合作、和谐”的团队文化.     

案例2：闵行区高中美术特色教育研究共同体发展轨迹

社会在发展,教育理念也在不断更新,学校美术教研组如何适应上海二期课改要求,在教师专业化发展、美术教育教学方法和教研组队伍建设上寻求更大突破？在教研组伙伴合作项目引领下,在“张家素工作室”的具体策划组织下,由信宏中学美术教研组牵头与莘格中学、田园高级中学、莘庄中学和文来高级中学五所学校联合形成了闵行区高中美术特色教育研究共同体。两年来,五所学校通过美术教研组伙伴合作及美术特色教育共同体这个载体,互相合作、共同交流、资源共享,教师的专业素养得到提升,教师间团结协作精神得到极大提高,美术教研组建设更有了全面的提升。     

领导力:课程改革与教研组建设的核心要素

领导力决定课程改革的成败,而校长领导课程建设的首要任务是关注课程改革的价值思想,建平中学的行动个案充分印证了这个道理。领导力也是教研组建设的核心要素,充分调动校长的行政领导力、区研训员的业务领导力、教研组组长的执行力三方面积极性,充分开发组合优势和制度优势,这是上海闵行区的经验,已经取得明显成效。     

“任务驱动式”数学校本研训模式构建

有效的数学校本研训应该是:解决真的问题,真的解决问题.基于这样的认识,我校数学教研组进行了"任务驱动式"的校本研训尝试,改变了以往传统的研训方式.一、"任务驱动式"校本研训与传统研训方式质的区别"任务驱动式"研训的实质就是研训组织者引领教师紧紧围绕主题,并以此为中心,在强烈的问题驱动下,展开研究,从而有效改变教师的教学行为.最根本的特点就是"以任务为主线,以教师为主体,以问题为抓手",改变了以往研训     

语文教学如何促进学生自主学习——潜江市教育局园林分局初中语文中心教研组校本教研活动案例

《语文课程标准》颁布以后，潜江市教育局园林教育分局和学校领导组织教师进行了系统的学习，特别是去年9月，全市在七年级全面实施课程标准后，语文教师在教学观念和行为上有了较大的转变。但我们发现许多语文教师在教学中的“教师中心”“知识中心”现象仍没有根本改变，从而剥夺了学生自我学习和感悟的机会，忽视了学生自主学习、自我发展的权力。针对这一现状，学校语文中心教研组在分局中心教研组的统筹下，根据学校教师研训方案，提出了3月份以“语文教学如何促进学生自主学习”为主题月的研训专题。     

“对话”走进海口英才小学——校本研训——集体备课研究

1月25至27日．海口英才小学举办了该校第四期校本研训活动，27日的研训专题是“集体备课研究”．学校邀请省教育研究培训院的周积昀副院长、海口市教研室是爱宝教研员观摩了二年级语文教研组的集体备课。之后两位专家与该校教师就如何进行集体备课进行了对话，对话颇有启发性。现予发表，以飨读者。     

案例3：伙伴合作聚焦课堂教学助推学校快速发展

莘光学校作为一所人口导入区的新建学校,一度是区内有名的薄弱学校。2005年,莘光学校参与了闵行区教师进修学院开展的区域推进教研组建设伙伴合作项目之后,教师、教研组和学校的发展都获得了助力。     

农村初中教研组研训教联动发展模式的实践探索

农村初中教研组研训教联动发展,首先是基于新课程背景下教师角色发展的必然要求,从教师的角色上看,我们一直以来将教师定位于教学者、教育者两者合一上,但依据教师专业发展的理论,教师同时还应该成为研究者.其次是改进教研组培训活动和培养"专家型教师"的需要,在教研组培训活动中,我们认为应把关注技术、经验和关注教师自身实践结合起来;第三是创建学习型教研组新型文化的需要,在教研组的活动中,我们一直倾向于采用"火车头"式带教活动,即一部分教师带领另一部分教师共同前行,形成一种师徒制关系,而教研组研训教联动发展则是一种在实践基础上进行的共同研究和共同提高的过程,它体现了教师之间的合作、平等、互利的关系.     

王健 感言

大学毕业后，从教至今已24年了，我从一名历史教师到历史教研员，从备课组长到教研组长，再从班主任到研训部主任，感到自己似乎把一个历史教师所能做到的角色都经历过了，但是，我始终认为自己还是一名历史教师，并因此而感到自得其乐。     

开展有效的校本研修促进教师专业发展

新课程对教师的专业发展提出了更高的要求,而校本研训是促进教师专业发展的有效途径之一。为此,学校应创造条件,邀请专家或优秀教师与教师进行适时对话;以教学反思为途径,培养反思性教师;充分发挥教研组的作用,确保校本研训的实效性;关注学生层面,有效推动教师的专业发展,实现教育质量提高的目的。     

区园联动数字化教研提高学前教师研修成效

高质量教研需要依托数字化研训手段。广州市增城区学前教育教研组在探索区园联动数字化教研模式的实践过程中,以智慧教育平台为载体,组建教研共同体,使用平台工具和平台资源开展协同教研、资源分享、培训交流、集体备课、专家指导、名师引领、课题研究等教研活动,形成了教师研修成长曲线图,并丰富了区园研训成果资源库。     

加强研训基地建设 推进区域课程改革

近年来,闵行区教育学院积极探索以区教育学院拓展型课程研训员、拓展型课程研修基地学校和伙伴合作学校组成的"三位一体"的研训形态,形成了"示范引领、互动辐射、合作分享"的工作机制,有效促进了区域内各校拓展型课程教师专业水平的的均衡发展。     

创新园本模式,助推专业成长

现阶段,一些幼儿园的园本教研、园本培训活动模式基本延续自上而下的计划式传统教学研究体制,往往是教研组长唱主角,教师习惯于被动接受,呈单一式、传达式、集权式等。通过对园本研训现状的分析,结合本园实践,在以往园本研训模式上大胆开拓创新,根据教师的需要和实践中存在的问题设计多元研训模式,让教师感受通过不同研训模式带来的新鲜与愉悦,在培训中获得满足和成功感,从而促进教师专业成长。     

低起点 谋改变

2006学年第二学期,在全面分析学校数学教研组教学发展现状的基础上,我校数学教研组向区教师进修学院中请了“伙伴合作”项目,并得到批准。     

大连市高中语文学科教育教学调研报告

大连市高中语文学科教育教学的调研从具体的数据统计出发,基于学科教师的基本情况和教师专业发展的实际状况,宏观上对全市高中语文教育教学中的基本情况进行了概括和分析,着力介绍了优秀语文教师的教学特色、学校教研组研修工作的特色,客观理性地分析了学科教育教学中的问题,总结了语文学科研训工作的特点,并对研训工作的进一步开展进行了展望。     

大连市小学体育学科教育教学调研报告

在对大连市小学体育学科基本状况调研的基础上,对教师专业发展、教学现状加以分析,对学校教研组和市区级研训工作特色加以提炼,并展望学科未来的发展。     

对教研组建设的思考：思考1：教研组的功能定位是什么？

随着新课程改革的推进，教研组的功能越来越为人们所重视，教研组的建设被列入学校的议事日程，提高教研活动的实效性也成为教师专业发展的迫切需求。 为此，本刊收集整理了各类教育工作者对于教研组建设的思考，包括“教研组的功能定位是什么”“教研组建设有没有标准，教研组建设中要注意哪些问题”“教研活动应关注些什么”等。[编者按]