自培、互动、共享的校本教研初步构思

学校的教研组活动是“校本教研”的一种传统形式,作为最基层的研究机构一直以来为传承先进的教学经验、发挥教研功能和组织保障发挥了巨大的作用。但在新课程背景下,传统的教研活动形式已越来越凸显出     

开架式教研 开架式教研带来教研氛围的根本变化

在教研组建设的过程中，一些学校形成了适合各自学校和教师具体情况的教研活动方式，这些方式各有特点。[编者按]     

以教师论坛为载体 有效推进校本教研工作

为了促进基础教育课程改革实验工作的发展，使教研活动从传统的藩篱中解脱出来，彰显教师的创新精神和创新能力，吉林市昌邑区教师进修学校的教研员改变以往指令性的教研工作方式，深入基层学校与广大一线教师共同研究、共同探索、共同解决实际问题，基层学校充分发挥学年组、教研组的作用，开展各种各样丰富多彩的教研活动，全区形成了以校为本、以师为本、以生为本的浓烈的校本教研氛围。     

以丰富的教研形式推进教研活动

嘉定区城中路小学数学教研组积极开展校本化的教学研究活动，以每位教师为校本教研的主体，积极提倡学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者的教学新理念，并通过组织不同形式的教研活动，使数学教研组的整体形象愈加明朗，教学成果愈加明显。     

加强学校教研组建设 完善校本教研活动

基础教育课程改革促进了校本教研的全面启动,这也明示教研工作的重心逐步下移到学校。在提倡开展校本教研,培养教师专业发展的今天,许多学校已提出协调好年级段管理和教研组建设,开展形式多样化的校本教研,而这些活动的组织都离不开教研组活动。     

优化教研服务 提升区域教育质量

黄浦区教师进修学院在推进课程改革过程中,落实区教育局＂以课改为契机,将先进的课程理念与经典黄浦有机融合,发展都市型精品教育＂的整体构想,关注教师专业发展,优化教研服务质量,     

增加教研活动的快乐元素

在今年第9期中，《现代教学》以《新课程背景下的校本教研正在回归本意》为题介绍了对本市浦东新区、黄浦区共21所中小学关于教研活动的专题调研情况。从调研数据看，教研组活动主要内容由2004年的“任务布置多，深入研讨少”变为了关注教学实际问题，这是很大的改进，令人欣喜。但同时，报告又通过数据表明，学校教研活动的现状与形势发展的需求、教师的期望相比，还有不少的距离。[第一段]     

以“伙伴合作”推进区域教研：构建教师群体专业发展的新模式

新课程实施以来,校本教研成为中小学教研活动的主要表现形式,教研组内的同伴成为教师专业成长中最基本的支持力量。而在一个区域内,不同的教师面临不同的问题,有不同的需求,必须在校本教研的基础上寻求适合区域特点的教研指导方式和教研活动方式。从2005年开始,阂行区教师进修学院根据本区教研组情况,实施“伙伴合作”项目,各学科的研训员与各学校的学科教研组签订“伙伴合作协议书”,以区域的力量推进教研组建设。本期呈现的就是这一“伙伴合作”项目实施以来的一些经验和收获。     

区域层面物理教研活动的开展

区域层面是教研组活动开展和建设中的重要一环，对基层学校和教师起着引领和指导的关键作用。为此，我们选取奉贤、徐汇、浦东三个区在区域层面上开展的较为成功的教研活动案例，以供参考。[编者按]     

以教研活动为载体,和教师共同成长

在新课程改革中，教师的教学行为和方式、学生的学习方式、教师与学生在课堂中的地位及关系等都要发生较大的变化，同样，教研工作的角色、职能和方式也面临着新的变化，需要我们思考相应的对策。作为教研人员，我们要努力改进教研方式，以教研活动为载体，走进学校，倾听学校的呼声，增进彼此的相互了解；走近教师，缩短彼此的距离，并在这一过程中，实现教研员与教师的共同成长。     

以课例为载体的常态化校本教研

以课例为载体的研究,是最受教师欢迎的校本教研形式,也是对教师改进课堂教学最直接、最有效的教研形式,是当前校本教研最推崇的方式。那么,如何使课例研究成为学校常态化的校本教研形式呢？我们围绕这一问题进行了一定的探索。     

以参与式教研促进教研组建设的思考与探索

教研组是学校最基层的教研组织,充实教研组活动内容,提升教研组“教研”的质量和效益,是新课程改革能否顺利达到预定目的并有实效的关键。在校本教研为主导的新课程改革实验中,如何加强教研组的建设,已成为大家关注与探索的课题之一。     

健全教研体系 推进课程改革——天祝县教研工作策略及实践

新课改实施以来,教师专业发展、校本教研等问题在认识上被提到了空前的高度。但如何使其落到实处．产生实践意义,必须找到一个突破口。天祝县教研工作紧紧抓住明确教研思路、完善教研机制、设计教研计划和发展教研载体、实施教研活动、评价教研工作两条线,大力加强教研体系建设,提升教研层次,提高教师专业水平,推进课程改革。     

新课程改革背景下的教研组建设——兼谈中小学教研活动

因体制不顺、应试压力、制度松弛、功能模糊等原因,中小学教研组出现了教研组织名不副实,活动流于形式,教研游离课改等问题。为了充分发挥教研组在课程改革中的作用,必须健全组织,务实研讨学习,使之成为“研究团队”、“学习之家”;完善制度,开展校本研究,使教研具有“保障机制”,使课改成为“集体行动”。     

为校本教研奠基——对学校教研组建设的几点思考

随着基础教育课程改革的不断深入，新课程在其目标观、内容观、资源观和评价观等多方面均已发生较大变化，它要求教师尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者，然而教师参差不齐的专业水平，直接影响着基础教育课程改革的实施。为了尽快提升教师专业水平，拉近教师问的差距，     

谈高中物理教研活动

高中新课程改的全面启动,物理教师面对新的形势,需实现由经验型向科研型、智慧型教师转变。要实现这一转变,各学校都加大教学研究力度。在学校,教学研究成为推动课改提高教师素质的主要形式。因此,各校强化学校教研组建设,积极开展教学研究活动,积累了很多经验。笔者作为学校教研组长,以物理学科教研为例,对有效教研活动的开展进行了一些探讨,现与同行交流。     

如何开展校本主题教研

新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。     

在旁观中审视教研活动的有效性

新课程改革以来,课堂出现了前所未有的生机和活力,与此对应的是教研活动形式也变得多样生动起来,而热闹的形式到底诠释了多少实质内容和体现了怎样的研究价值呢?2007年11月,笔者参加了X校县优秀教研组观摩活动,在旁观中审视教研活动的有效性.