骨干教师发展三忌

推进素质教育,关键在教师。而一所学校,骨干教师的质量和数量,不仅体现着教师队伍的整体水平,而且是提高教育、教学质量的重要保证。为使学校与个人得到双赢,骨干教师在发展道路上应注意三忌:一、忌崇尚“官本位”思想“学而优则仕”,一切为了做官,有了官位,就什么东西都有了。这种“官本位”思想,作为一种思维方式和价值取向,是中国传统文化中具有象征意味的胎记,至今在我国社会生活中仍然有着很深的影响。骨干教师作为学校教学上的能手,在业务水平达到一定的程度时,受此影响,会自然而然想到向行政方向发展。业务转向事务,阻碍了骨干教师专…     

骨干教师发展三忌

一所学校,骨干教师的质量和数量,不仅体现着教师队伍的整体水平,而且是提高教育、教学质量的重要保证。不过,一些教师成长为骨干教师以后,其努力方向和价值观会发生相应变化,甚至会找不准自己的位置,从而对学校教育资源及个人发展两方面都产生了影响。那么,骨干教师自己应如何定位?笔者总结如下:一、忌崇尚“官本位”思想“学而优则仕”,一切为了做官,有了官位,就什么东西都有了。这种“官本位”思想,作为一种思维方式和价值取向,是中国传统文化中具有象征意味的胎记,流传了几千年,至今在我国社会生活中仍然有着很深的影响。骨干教师作为学…     

对中学教师职后培训的思考

在教育部“园丁工程”的子工程“全国中小学骨干教师国家级培训”中，国家投入了1个亿，对骨干教师进行专门的职后培训，这是非常及时和必要的。作为一种发展性的教师培训，它不同于传统补偿性的教师培训，也不同于更新性的教师培训。它的培训对象是骨干教师，它一方面要更新旧的教育观念、理论知识，更重要的是让骨干教师形成一种自我发展和自我提高的能力，也就是提高他们的综合能力和教科研能力，使得他们由“经验型”向“研究型”、由“教书型”向“专家型”的角色与能力转变。虽说这次培训骨干教师的人数是有限的，但是他们的带动与辐射作用，以及对提高中小学教师的素质所起的推动作用是非常大的。这次培训获得了很大的成功，同时也带给我们一些思考，如何能使得更多的教师受到最好的职后培训且使培训具有可操作性，以及如何使得职后培训系统化、制度化，都是值得我们去探讨的问题。     

浅谈"研究-指导"模式——中小学骨干教师提高型培训的尝试

一、“研究—指导”模式的涵义所谓“模式”，是指“围绕某一主题涉及的各种要素和它们之间的相互关系所提供的一种完整结构，一般还包括可供实施的程序和策略”。本文所讨论的“模式”系指围绕骨干教师培训所涉及到的培训目标、培训内容与课程、培训形式与途径、培训者的选择与组织等要素。“研究—指导”模式是按骨干教师培训目标的要求，以“研究”与“指导”为主要形式，科学地设计培训课程，有效地组织培训的一种系统运行方式。骨干教师“提高型”培训是针对已经形成的骨干教师的培训，在经过系统培训基础上的进一步全面提高素质的培训…     

建国以来我国骨干教师培训制度的演变与启示

说起“骨干教师”，人们并不陌生。一般认为，那些在教师群体中具有较高的教育理论水平和教学实践能力，具有良好师德素养的教师，即可称之为“骨干教师”。其实，究根溯源，我国对“骨干教师”概念的理解，更多的是作为继续教育与培训意义上的“骨干教师”。建国伊始，我国教师数量严重短缺，为尽快补足学校中的教师数量，     

新时期骨干教师培训的思考

要培养适应 21世纪经济与社会发展的一代新人，着眼点在于培养一支优素质，高学历，会科研，有专长的中青年骨干教师队伍，使之具有可持续发展的“耐力”和各方面协调发展的“均衡力”。基于这样的认识，笔者认为，构建与实施素质教育相适应的骨干教师培训模式，可从以下几方面考虑。 　　一、以发展的思想，确立高标准的培训目标 　　作为跨世纪的骨干教师培训，培训目标的定位是首先要考虑的问题。可持续发展培训观认为：骨干教师的培训应该是高标准的培训，应该是适应 21世纪经济、社会和教育发展的培训，应该是立足当前，放眼未来的培训…     

中小学骨干教师培训模式初探

骨干教师培训是中小学教师继续教育工程中的一项重要内容。笔者认为，骨干教师培训工程的培训模式，必须具有下列环节(步骤)：一是明确目标；二是遴选种子；三是理论学习；四是拜师学艺；五是开展教研实验；六是成果评审。下面就这些环节(步骤)作较具体的论述。一、明确目标骨干教师培训的长远目标应该是力促这支队伍能够产生大量的“名师”。骨干教师培训对象不只是已经成名的教师，更应该是可能成名的“种子”，所以，骨干教师培训是“种子工程”，是促成名师诞生的重要环节和主要方式。参考国家的有关规定，骨干教师培训的具体目标随级分…     

追求“有效--提高”——“中小学骨干教师国家级培训”的实验和思考

教师是教育理念向教育实践转换的主体，是教学改革的直接动力，是教学质量的终极保证；骨干教师则是教师职业集体的核心，是一定时代教育思想、教学艺术的具体体现。教育部组织实施的“万名骨干教师国家级培训”是切实推进教育改革，实施素质教育的“开路工程”，是培养与造就一代跨世纪名优教师的“种子工程”，也是探索高层次教师继续教育模式的“示范工程”。北京教育学院获准参与骨干教师国家级培训实验，深感荣幸与责任重大。因此，我院始终把“培训实验”作为一个综合性的教育科研课题，以追求“有效——提高”为目标，以“实”、“新…     

打造自信，助推学生成长

作为一名市级骨干教师，因“交流”需要我来到一所基础薄弱学校任初一班主任。     

提高骨干教师国家级培训质量初探

“万名骨干教师国家级培训”是教育部实施“跨世纪园丁工程”的一项伟业，是《面向２１世纪教育振兴行动计划》中的六大工程之一，是全面实施素质教育的“开路工程”和“示范工程”，也是造就新世纪一代中小学教师的“种子工程”。在教育部师范司的统一领导和组织下，目前已通过两期的培训，这里，笔者拟就中小学骨干教师国家级培训的现状、存在的问题以及如何真正达到培训之功效，谈谈自己的一些浅见。 一、骨干教师国家级培训的现状与问题 １．各级部门以及学员对培训工作的认识不一致。尽管师范司“三令五申”地强调骨干教师国家级培训工…     

遵循成长规律实施分层培训

青年骨干教师是学校教育教学工作的生力军，是办好一所学校的关键因素，正确把握骨干教师的成长周期和特征，使其尽快成长、成熟，是摆在师训工作者面前的一项重要任务。基于此，多年来，我们对青年骨干教师的成长进行了系统的调查研究，并在“八五”、“九五”期间相继举办多轮骨干教师培训班实践的基础上，对青年骨干教师的成长轨迹和特征有了较清晰的认识。针对他们的成长轨迹和特征，“十五”期间，我们又举办了新一轮青年骨干教师培训班，采用了分层培训的方法，建立了一系列行之有效的培训机构和模式实施科学的培训，促进了广大青年教…     

充分运用电教手段,搞好骨干教师培训

骨干教师是教师队伍的中坚力量，在教师队伍建设中起着承上启下的重要作用。我们必须充分认识到骨干教师培训的重要性和紧迫性，积极行动起来，认真抓好这项工作。吉林省教委《关于开展小学骨干教师培训工作的意见》中指出：“骨干教师的培训要在自学的基础上辅之以必要的辅导。长期以来，教师进修学校在组织教师进修过程中，形成了办班讲课辅导的一种优势，各校要发挥这种优势，举办各种类型的培训班，对骨干教师的成长要起到催化剂的作用，从而加快骨干教师培训步伐，缩短骨干教师成长的周期。”由此看来，培训班必须办，而且要办好。1993…     

通过“两课一评”系列教学活动选拔和培养小学骨干教师

1987年首次评聘职称时，我们调查研究了全市小学骨干教师队伍的现状，发现小学高级教师的平均年龄为52岁，中青年骨干教师只占全市小学教师的0．7％。面对小学骨干教师队伍严重老化，青黄不接的现状，我市教育局和教师进修学校审时度势，把选拔和培养骨干教师列为一项紧迫的重要任务，开展了《“两课一评”系列教学活动实验研究》，它的子项目《通过“两课一评”系列教学活动选拔和培养小学骨干教师实验研究》，被列为吉林地区“八五”期间的科研项目。8年来，经过6轮的实验，选拔和培养小学骨干教师取得了显著成果，教师的教学能力普遍得到…     

“专家型教师”辨析

我国从１９９９年起，启动了“跨世纪园丁工程”。它以加强中小学骨干教师队伍建设为重点（其中包括由教育部组织重点培训万名骨干教师），力求全面提高教师素养。２００２年５月，教育部又发布《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级教师计划”，务使骨干教师队伍建设取得“突破性进展”，旨在培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。这是一项令人鼓舞的有远见的部署。在此背景下，“专家型教师”的口号应运而生。…     

教师轮岗：助推区域教育均衡发展的“四大功能”

众所周知，教师队伍整体水平的提高不是一蹴而就的。“教师轮岗”政策是解决当前教育资源均衡问题的关键所在。一般来说，农村校、薄弱校的优秀教师、骨干教师相对较少，这不仅是这类学校自身发展的问题，同时也与农村校、薄弱校的骨干教师和优秀教师存在向城镇校和优质校“单向流动”有关。所以，实行政府统筹下的“教师轮岗”政策就是要引导城镇校、优质校的骨干教师、优秀教师流向农村学校和薄弱学校（包括“刚性流动”和“柔性流动”两种，天津以保留轮岗教师人事关系在原学校不变的“柔性流动”为主）。     

建国以来我国骨干教师培训制度均演变与启示

说起“骨干教师”,人们并不陌生。一般认为,那些在教师群体中具有较高的教育理论水平和教学实践能力,具有良好师德素养的教师,即可称之为“骨干教师”。其实,究根溯源,我国对“骨干教师”概念的理解,更多的是作为继续教育与培训意义上的“骨干教师”。建国伊始,我国教师数量严重短缺,为尽快补足学校中的教师数量,     

骨干教师培训重在实效

《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》把培训骨干教师列为中小学教师继续教育的重点。因此，教育管理部门必须从跨世纪的战略高度着眼，大力抓好此项工作。一、培训是加速骨干教师成长的“加油站”骨干教师在教育教学活动中，支撑着整个基础教育的质量，是推进基础教育改革的主力军。切实提高骨干教师的教学能力，是建设跨世纪高素质教师队伍的关键，是继续教育工程的重点。（一）必须加强骨干教师的培训目前，由于各种各样的原因，骨干教师队伍现状不尽如人意。通过调查了解到：中青年骨干教师在教育教学中已经成…     

教育部将开展高校中青年骨干教师培训

为了贯彻第三次全教会精神，落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，提高中青年骨干教师实施素质教育的能力和水平，全面实施“新世纪高等教育教学改革工程”精神，从2000年开始，教育部高教司科技司联合将开展高校中青年骨干教师培训工作。培训骨干教师是“新世纪教改工程”和“高校骨干教师资助计划”的重要组成部分，是扩大高等教育教学改革成果的受益面，推动更大范围、更深层次教学改革实践的重要举措。开展“骨干教师培训”，对于进一步吸引广大教师深入进行教育思想与观念的大讨论，深化教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革，促…     

骨干，需要“多加餐”

骨干，需要“多加餐”北京市怀柔县教育局赵俭提高骨干教师素质，是提高教学质量的重要一环。为了早日培养出大批的骨干教师，我县教育局制定了“多加餐”的倾斜策略，在全县采取了六项措施：集中性培训从１９９２年开始，我们提出了“五个一”的培训目标，即“上好一堂示...     

小学骨干教师省级培训课程、师资整合的实践与思考

课程的整合和师资的整合是小学骨干教师省级培训的重点和难点，也是保障培训质量的关键。在山东省小学骨干教师省级培训工作中，我们紧紧抓住课程和师资这两大核心问题，密切联系基础教育改革的实际，进行了积极的实践探索与理论思考。一、树立新的课程理念，科学整合培训课程小学骨干教师省级培训的课程设置要以邓小平“三个面向”为指针，要贯彻体现《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》中提出的“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养培训的重点”的精神，要立足于我国社会主义现代化经济建设和社会发展…