作文教学中的思维训练

一、思维敏捷性的训练作文教学首先要培养学生作文的兴趣,激发写作欲望。因此,教师应注意培养学生热爱生活、积极向上的情感,创造作文的情境和氛围,把学生的心情引入作文所要求的环境和情感中去,使他们的情感与作文的情感产生共鸣。为此,一要引导学生在对生活的强烈感受中不断丰富素材的积累;二要组织学生参加丰富多彩的课外活动,并在教师的指导下进行有目的的观察与思考;三要培养学生写日记的习惯,并定期讲评指导。还要在阅读教学中结合教材、联系实际,将作者如何立意、选材、布局谋篇,如何恰当运用各种修辞方法等,如春风化雨般地滋润到学…     

浅析作文教学中的片段训练

片段训练是小学作文教学的中间环节。素材源于广阔的天地,描述的可以是美景中的一角。可以是事物的某一部位或某一特征,也可以是一人物的面貌特征,事物变化的一刹那。从篇幅上来说,短至只言片语,长至几个段落。它不讲究考究的开头与结尾,甚至可以没有华丽的主题,但是对遣词造句严谨、精练要求甚高,着重是内容要具体明了,条理清楚。片段好比是垒筑学生作文的一个个台阶,写好它有助于学生攀登大作之巅。那么怎样写好片段呢?我就三十年的教学点滴粗浅地谈一下。一、激趣融情,让生活成为写作源头由低年级的写话训练到中年级的片段训练,对学生来说是一个比较大的跨越。学生往往产生畏惧、厌倦心理。怎样让学生平稳过渡呢?     

作文训练两例

训练一:爷爷是家里的闲人。爸爸妈妈每天工作忙,顾不上他。我自己学习忙,也顾不上他。于是他自个儿“找乐”去了。他“找乐”不要紧,他花钱实在是“太不知道心疼了”。唉,这个憨大!材料挖掘:1.这则材料反映的主要信息是什么?2.怎样理解爷爷“找乐”这个词?     

小学作文训练初探

在小学作文教学实践中，我积极进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。     

作文教学中的想象力训练

认为通过变换想象、联想想象、象形想象、假设想象的训练 ,可以培养学生作文的想象力。     

小学作文教学中的有效训练策略

为了培养学生的作文兴趣,让他们在轻松愉悦中学作文,在没有负担中练写作文,我尝试变无效或低效的作文训练为有效训练,并通过一些具体策略的实施,让学生真正享受作文的乐趣,提高作文的能力。     

想象作文的几种训练方式

一.阅读之后、合理想象、续写作文。　　 不少课文的结尾言虽尽、意未穷,教师在阅读教学之后可以及时指导学生顺着作者的思路进行想象练笔,续写作文。如《小摄影师》全文讲完后教师即时提出：高尔基不见记者却希望见小男孩这是为什么 ?他会再见到小男孩吗 ?小男孩可能什么时候再来,在什么地方见到高尔基 ?小男孩见到高尔基会怎么说,怎么做 ?高尔基又会怎么说,怎么做呢 ?围绕这几问题启发学生展开合理想象,先口头叙述,后进行续写。学生在续写中能运用文中的佳句。如“第二天,又是一个阳光明媚的早晨。”能想象出小男孩向高尔基致歉的…     

作文的训练应是做人的训练

写作学认为,写作是一个“物→意→文”的过程,也就是客观之物与主观之意相互渗透、融合,最后统一于书面语言的过程。其中“物”即生活,为写作的基础;“意”即作者的情感体验、思想认识的综合体。要写好文章,核心是“意”,惟有努力把“炼意”和“做人”紧密结合起来,把写作过程作为锤炼思想、陶冶情操、提高人文素质的     

作文训练三部曲

作文在考试中所占分值很大,在一定程度上决定语文成绩,可学生往往对写作文有畏惧心理。作者结合自身的教学实践,提出了作文训练三部曲,从写日记、指导作文各环节、修改三个方面让学生提高作文水平。     

作文教学中的思维训练浅谈

作文教学应把思维训练放在首位。可运用发散思维进行立意训练,运用形象思维进行选材训 练,运用抽象思维和形象思维结合的方式进行结构训练。     

作文教学中的想像力训练

想像力是发散性思维活动的表现。爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着人类的进步,并且是知识进化的源泉。”在文学作品的创造中,要塑造典型的人物形象,必须借助于想像力,没有想像就没有文学。想像力丰富的人,写作时视野开阔,文思泉涌,妙笔生花,能写出立意新颖。生动感人的文章。不少学生由于缺乏想像能力,文章思路狭窄,行文呆板,语言无味。因此,教师应帮助学生经常性地进行想像性作文训练,努力培养学生的想像能力,让学生插上想像的翅膀,大胆构思,驰骋想像,“给思想…     

作文教学中的联想训练

作文教学中，要使学生的文章写得具体、形象、生动、感人．就必须帮助学生展开联想。     

浅议初中语文教学中的片段作文训练

初中阶段是学生形成正确价值观,形成正确学习理念的重要时期,此时期做好相应的教学工作对于学生综合能力的提升具有重要影响和关键作用。对于初中语文作文教学来说,运用片段作文的方式进行教学可以达到此种教学目的,对于学生语文综合素养的优化具有推动功效。基于此,对初中语文教学中的片段作文训练进行分析研究,以供参考。     

教师—作文训练中的导演

笔者从教十年 ,大量的学生作文告诉我 :作文写作中的定势现象已在中学生中全方位出现 ,且已产生了较大的负面影响。我的第一届学生写《小帆船》,讲述孩子之间的友谊 ,“我”对朋友的误会 ,小帆船的失而复得 ,朋友离去后“我”的愧疚。当时我觉得这文章写得不错 ,主题鲜明 ,结构巧妙 ,人物个性突出。可是“小帆船”在以后的学生作文中频繁出现 ,只不过已经改头换面变成“钢笔”、“邮票”、“装饰品”之类的东西 ,而从形式到内容可以说是如出一辙 ,这就是我们老师辛辛苦苦训练的“作品”。定势作文主要表现在三个方面 :一、思想定势。材料和…     

探索作文训练的新途径

长期以来,作文训练是困扰语文老师,制约学生的一个大难题.学生头疼作文,老师惧怕批改作文.每学期大部分学生都在疲于应付各种类型的大小作文训练,老师也把大部分时间用在批改作文的繁重劳动中.结果是大部分学生的作文质量仍不能得到有效保证,可以说,作文训练已经走到了死胡同.之所以造成这种现状,究其原因,大概有以下几种情况:     

加强作文单项训练 完善作文训练体系

作文是一项高难度的综合技能。要掌握这样的技能,设计出科学、合理的训练序列,也就是把高难技能分解成若干可以逐步掌握、各个击破的训练点进行练习,对作文来说,一般即指分解为单项训练,是中学作文教学的客观要求。由于单项训练对作文教学的难点进行了分解,目标及要求相对单一,有利于学生克服对作文的畏难情绪,提高作文训练的实际效果。同时,还需要处理好作文教材与阅读教材的关系,加强作文教材的系统化建设。