把握语言特点提高教学效率

于漪老师曾说:"教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于‘大白话',应该是加工了的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别.教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美、严密的书面语言,教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染."教师不仅要有准确熟练地运用语言的能力,而且还要把握好教学语言的特点.     

浅谈古诗教学中的语言艺术

语文教学是语言的艺术,教学语言在课堂教学中起着至关重要的作用。对于不同的文体,教师常常会使用不同的语言表达方式。著名特级教师于漪先生说：“教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于‘大白话’,应该是加了工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染。”     

提高语文教学口语的文化品位

语文课堂教学，主要借助于教师的语言，而教师的课堂教学语言肯定不是书面语言，但也肯定不同于日常交谈的口语，我们称之为教学口语。教学口语的艺术性其重要性不亚于戏剧、影视中的语言艺术，与日常交谈中的口语理应有雅俗之别，显然作为语文课的教学口语应具有一定的文化品位。提高教学口语的文化品位非一日之功，需要教师坚持不懈的努力，这是每个教师从业的永恒主题。作为中学语文教师应在以下几个方面不断提高，以整体提升教学口语的意蕴。     

语文教师的教学语言艺术

语文教师的教学语言艺术武变爱著名特级语文教师于漪曾经说过：教师的教学语言虽属于日常用语，但又不同于大白话，应该是加工过的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语，使学生置身于具有浓郁文化...     

让闽南方言为语文教学增色

课堂教学离不开语言．教学语言直接影响着教学效果。语文教师担负着语言文学的教学任务。语言修养尤显重要。语文教学语言是介于生活口语和书面语言之间的特殊形象的语言，它不同于日常口语，也不同于书面语言。而是二者的有机结合。     

课堂口语活动的有效组织

在日常教学中，我发现多数学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际能力与课程标准中的要求相差甚远。我认为，要帮助学生提高口语能力，必须激活他们自身的语言能力，使其随时运用已掌握的语言来完成口头交际任务，而获得语言能力的最佳途径是课堂口语活动。     

谈课堂教学的艺术美

教学是一门艺术。如果说作家运用语言、文字创造出文学艺术,音乐大师运用音响材料创造出音乐艺术,画家用色彩、线条创造出绘画艺术,那么,教师则是运用教学语言创造出了教学艺术。教学既然是一门艺术,自然也就像文学、绘画、音乐、雕塑等所有的艺术一样,具有美感与审美价值。这种美感与审美价值在教师的教学语言中得到了充分体现。创造有声教学语言美有声教学语言在教学语言中占主导地位,主要包括口语及语调两个方面。一、创造口语美教学口语虽属日常口语,但又绝不同于“大白话”,它与人们茶余饭后的闲聊口语有着天渊之别。其中,既要有经过锤…     

语文教师的教学语言

有位著名的特级语文教师曾说过:教师的教学语言虽属于日常用语,但又不同于大白话,应该是加过工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别,教学语言既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有严密的书面语,使学生置身于浓郁的文化氛围的语言环境中,从而受到教育和感染.     

课堂教学的语言艺术

著名特级教师于漪曾经说过:“教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于‘大白话’,应该是加了工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别,教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染。”实际上,于漪在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题,而且也提出了一个课堂语言的美感问题。课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等等一般特质,更要有优雅动人、回肠荡气的美感效应。一、铺陈之美很多的时候——特别是一堂课的起始和高潮处,往往需要教师以其丰…     

课堂语言美三题

一篇文章读来是否能让人甘之若饴,回味悠长,除了选材、立意等诸多因素之外,很大程度上还取决于作者的语言素养。同样,一堂语文课,听来是否能让人如坐春风,心情舒畅,也与其语文教师的口头功夫有着息息相关的联系。著名特级教师于漪曾说过;“教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于‘大白话’,应该是加了工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和     

政治课教学过程中语言艺术的探讨

在教学过程中,教师的语言是传授知识的载体,教师的这种教学语言与日常的口头语言不完全相同.教学语言的丰要特点是,既有科学严谨的书面语,又要具有表达灵活生动的口语.本文主要探讨在高中政治课教学中如何提高语言艺术.     

中学生口语表达困难之对策

在日常英语教学中，我们发现有一部分学生非常害羞，不敢积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误。现行的初中英语教材每单元很多内容都以对话形式出现，口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远，本文拟从研究学生口语表达困难入手，探讨改进口语教学的策略与方法。     

谈中学语文教师的教学语言艺术

正一、运用形象、生动、优美的教学用语,给学生以美的熏陶感染,让学生在良好的语言环境下学习教师讲课所用的语言虽属日常用语,但又不同于日常交谈。教学用语既要有活泼的口语,又要有优美严密的书面语言。教学时让学生置身于优美的语言环境中,使之受到教育和感染,是语感训练的重要手段。从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。如果教师用语形象生动,     

教师体态语言刍议

教师体态语言是教师职业口语的一项基本功，是教师日常工作不可缺少的辅助手段，伴随着教学的全过程。教师体态语言体现了教师教学能力的高低，它不仅可以传授知识、润饰口语、显露感情、增强表达效果，而且可以弥补有声语言的不足和缺陷，更加形象地外化教材的主题、情感和知识，使学生在潜移默化中掌握知识并发展思维，进而更好地实现教学目标。     

口语交际

一、教学目标口语交际能力是语文素养的一个重要组成部分。口语交际的教学，必须在口语交际活动中培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在指导学生进行口语交际这部分内容的复习时，应做到以下几点：１．注重在语言实践活动中进行口语交际。在交际中懂得尊重、理解对方，认真耐心听他人说话，注意语言美，抵制不文明的语言。２．开展丰富多彩的口语交际活动，并根据小学生的特点创设形式多样的、利于进行口语交际的语言环境。３．把口语…     

浅谈外贸英语口语的特点及其对教学的启示

外贸英语口语是比较正式的英语口语其使用场合严肃、语言精炼、结构紧凑、逻辑性强、有辊于一般的日常口语,它具有规范性,谈判性及策略性等自己独特的特点。对外贸英语口语若干特点的探析,将有助于外贸英语口语的教学实践。     

出谋划策 畅所欲言——如何提高农村小学生口语交际能力

英语学习中,口语交际能力是最基本的语言技能。在实践中,很多农村小学生感到与外国人进行口语交际有困难,这就要求教师在日常教学时应活用教材,时刻让学生接受英语的熏陶,在潜移默化中提高口语表达能力。     

课堂口语活动的有效组织

在日常教学中,我发现多数学生感到掌握口语有困难,表现得非常被动和无奈,实际能力与课程标准中的要求相差甚远。我认为,要帮助学生提高口语能力,必须激活他们自身的语言能力,使其随时运用已掌握的语言来完成口头交际任务,而获得语言能力的最佳途径是课堂口语活动。一、值日生报     

渗透性语言教育的报导策略

(一)分类指导策略 幼儿在游戏中大量运用的是口头语言，人们通常称之为“口语”。通过对幼儿游戏的多次观察，我们发现幼儿所运用的口语可分为两类：一类随意性大、可变性强，很不规范或不太规范，还常夹有口误，可称为“日常口语”，另一类既通俗易懂、生动自然，具有口语的基本特点，又剔除了哕嗦、用词不当，比较准确规范，可称之为“规范口语”。     

基于OPI测评方式的商务日语口语教学法研究

适用于各种语言，着重考察被测试者运用语言能力的OPI测评方式是一种行之有效的测试学生实际口语水平的方式。它不仅可以用于测试，还可以用于日常的口语授课。准确运用OPI测评方式，使之与本校日语专业的学生水平相适应，从而使口语课更有目的性，更生动，学生的口语能力不断提高。