象形联想法在小学英语词汇教学的运用

词汇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。象形联想法运用单词里的字母与图形的完美结合,符合儿童的直观记忆方式,能够降低学生的认知负荷,促进学生高效地学习词汇,同时保持学生的学习兴趣。对于象形联想法零散的弱点,可以结合思维导图,突出图形运用,充分调动学生左右半脑的学习。基于此,总结了常见的英语词汇的象形教学法,并通过课堂实践测试该教学方法的使用效果,以期推动小学英语词汇教学质量进一步提高。     

作文教学中的想象力训练

认为通过变换想象、联想想象、象形想象、假设想象的训练 ,可以培养学生作文的想象力。     

运用联想法促进小学英语单词记忆

重点分析了小学生记不住英语单词的原因并提出了新的记忆方法:联想记忆。分析谐音联想、韵律关联、流程想象、象形分析等四种具体的方法在小学英语单词教学中的灵活应用,引导学生在英语学习的过程中感受联想记忆法在记忆英语单词中的乐趣。帮助解决小学生在英文单词学习时"记不住,忘得快"这一普遍问题。也为小学英语教师在英语基础教学时提供具体的解决方案。     

作文教学中的想象力训练

认为通过变换想象、联想想象、象形想象、假设想象的训练，可以培养学生作文的想象力。     

汉字造字法对语文教学创造性思维的启发

汉字造字法中象形造字法、指事造字法都蕴含了以比喻为主体的联想与想象思维模式。在语文教学中借用其中的联想与想象思维,可以改变语文教学低效的现状,培养学生的创新审美意识。但在具体操作中还应以学生为主体,避免出现过度热烈的课堂氛围。     

浅议小学低年级识字教学

小学识字教学是小学语文教学的重要内容。教学中要遵循识字与写字相结合;识字与课文讲读相结合;读与写相结合的原则。教给学生识记方法:象形识字、归类识字、联想识字、谜语识字、加减识字及多媒体识字等,不断强化识字教学效果。     

联想与想象——语文教学的翅膀

人生不能缺少憧憬,就像植物不能缺少雨露;语文教学不能缺少联想和想象,就像鸟儿不能缺少翅膀。许许多多的语文教学实践告诉我们:在以学生为主体的课堂中,学生的注意力都比较集中,学生的思维大都比较积极,这更利于激发学生的联想和想象,从而使语文教学变得生动而鲜活起来。     

不浮不躁习字品文——硬笔书法教学略谈

写好字要从教师做起。作为教师,应首先写好字、懂书法,方能引领学生,一起去品味汉字的象形美、艺术美、个性美……科学地进行硬笔书法教学,探寻写字教学方法,帮助学生克服练字过程中产生的枯燥无趣的情绪,联想生活,快乐写字,和学生一起品味感受汉字的美与书写的乐趣。     

搭建学习平台培养学生个性

一、搭建学生接受知识的平台,培养浓厚的学习兴趣1.自编歌诀,趣味记忆学生对有兴趣的知识印象深、记得牢,教学时可多采用编有趣的口诀的方法,如“毋”,若编成一条谜语,就是“看看像母亲,读读像父亲”。2.拓宽思路,丰富联想如作文教学中的系列化联想,可由水滴石穿联想到学贵有恒     

遵循汉字规律 提高识字效率简

汉字是音、形、义的统一体。遵循汉字规律学识字,通过多种教学方法来呈现,可大大提高识字效率。一图字对照,学习象形字象形字来自于图画。随着汉字的发展,图画性质减弱,象征性质增强。象形字发展到楷书,已经不再＂象形＂。识字活动中,象形字要＂象形＂,必须调动学生的联想和想象,引导学生进行图文对照学习。《赠汪伦》中＂舟＂是象形字,教学时,笔者图字结合,形象地将木船的样子展示在学生面前,凸显了象形字从图形到文字的演变过程。汉字在学生眼里不再是冷冰冰的方块字,而是一幅幅活生生的图画：     

破解小学生单词记忆的密码——以“牛津小学英语”教材为例

通过对教材所收录的单词进行归类和总结,依据象形、题材、构词和词块等现象和规律,归纳出适合小学生的联想、归类、构词和词块等单词记忆方法,并根据有关记忆理论对他们进行科学的训练,使他们掌握了有效的记忆单词的策略,在一定程度上提高了学生记忆单词的效率和自主学习的能力.     

论英语象形诗汉译的美感再植

英语象形诗由来已久.该类诗体结构独特,以图示诗,留给读者丰富的联想空间.象形诗汉译的理想境界是形美、意美、音美的和谐统一,其汉译过程中的美感再植过程,也就是"三美"的实现过程.     

如何培养小学生的作文联想素质

正叶圣陶说过:"重视联想,就是重视文章内容的质量。"在小学语文教学中,提高学生的写作水平是一个普遍性的难题。但是难题的关键是如何写好文章的内容,尤其是中高年级小学生,要想使作文语言生动、准确、形象地描绘一种事物,联想是必不可少的,没有联想的作文,就像一具没有血肉的骷髅一样,使人看了觉得枯燥、无味,没有兴趣。针对学生实际,通过不断的教学实践,我探索出了几种常用的联想方法,现在提出与大家共同探讨。一、联想的方式1.比喻式联想。就是由一种事物或现象想到和它在形态上相似的另一种事物或现象,比如,《桂林山水》中描写到:"桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,     

比喻与象征的结构探微

比喻是修辞方式之一种,象征属于写作的表现手法的范畴。如果只是止于这种概念外延的比较,那么我们还没有真正廓清两者的差异。我们须从其内部结构属性进行微观的本质比较。一、象形与象义比喻是用此事物来比彼种事物。因此,我们可以说比喻是象形的,是对形态的摹拟。“石拱桥的桥洞成弧形,就像虹”是摹     

学用散文的笔法作文

“文学性”，是作文教学的时代要求，表现在学生作文中就是具有文学的笔法和文学的语言。然而，长期以来，我们的作文教学和学生写作实践始终是围绕着审题立意、谋篇布局进行花样翻新，结果越弄越复杂，越复杂越艰辛，甚至到了像“引———评———联———结”一类刻板的公式化，使作文成了千人一面、万人一腔的八股。我们只有在文笔上下功夫，才能跟上“文学性”要求的脚步。因此，教师要让学生学会用散文的笔法作文。提高联想能力。联想是散文写作的重要思维方式。因而，教师教育学生在写作构思时要运用“相似联想”、“相关联想”、“对…     

多方联想 呈现诗意——以《登高》为例

联想是诗歌的翅膀,作者借助它完成了物境、情境、意境的创造,读者也必须利用它“入诗”进而完成“再创造”。联想就像显微镜,通过它我们能看到作者内心的最细微之处;也像放大镜,能透过有限的意象看到更广阔的天空;还像望远镜,可以联结时空,纵横千古,由此及彼。从而更深刻地体会、挖掘诗歌的内涵。本文以杜甫的《登高》为例,来谈谈在诗歌鉴赏中运用联想的一些常见的方法和途径。     

启发联想 培养语感

语感是语文能力的核心因素,培养学生的语感,有助于提高学生的语文能力。因此,我们的语文教学就应该致力于语感的培养。几年来我参加了“教学与学生形象思维发展的研究”的课题实验教学。我们以联想方法为主组织课文教学(主要是指阅读教学)过程,充分利用学生的生活经验来理解语言文字及课文中所描述的情景,进一步丰富学生的生活经验;同时激活学生头脑中的表象,发展形象思维,扎扎实实地提高语感能力。 我在教学过程中根据低、中年级学生的特点,抓住文中的关键词句,精心设计问题,启发学生展开联想和想象,加深理解,培养学生语感能力。如:在教学九义教材第一册第五课《小竹排在画中游》,我根据刚入学的一年级学生对事物的认识只注意事物的表面现象的特点,注意让学生联想自己的生活经验来理解词语。例如在讲到“树木”一词,我这样设计提问:“许许多多的树,我们叫树木。一棵树叫不叫树木?”学生根据老师给的定义,理解了“树木”这个词的含义,准确回答了问题。我在此基础上进一步启发联想,让学生体会课文中描写的情景:“这些树一棵挨一棵,书上用了哪个词来写它们?”学生回答:“密。”我又问:“像这样密密麻麻的树,你在什么地方见过?”学生联想自己的生活     

在语文阅读教学中培养学生的联想和想象力

学生联想和想象力的缺失是我们不得不面时的一个现实。怎样在语文阅读教学中培养学生的联想和想象力是笔者一直思考的问题。笔者根据教学实践从表象积累、榜样示范和引导实践等三个方面论述了培养学生联想和想象能力的方法。     

利用电教手段 提高语文素质

充分利用电教手段,提高学生的智能素质。 例如,在学习《瀑布》一诗中的“瀑布像一座珍珠的屏”时,我就指导学生去联想瀑布像宽宽的白色的屏风的样子。诗中“把它吹得如烟,如雾,如尘”,我就指导学生联想到瀑布落下来的水珠是白色的,像烟雾一样。但由于学生之间的差异,有的学生联想还是到不了位,只能跟着自己的感觉走,印象最终还是模糊了。我就找到一些关于瀑布动景的电视投影,把它放映出来。     

发挥实验教材优势 培养想象和联想能力

“想象与联想能力”是中学生应该具备的重要能力之一。我们根据北师大主编的《四年制初中语文实验课本》通过多种形式对学生进行了想象和联想训练。一、在字、词教学中培养学生想象和联想能力。我们体会字、词教学,有了想象和联想参加,学生思想活跃,反应灵敏,记忆扎实。我们在