以阿恩海姆的视觉思维理论观照《呐喊》的视觉意象

阿恩海姆的视觉思维理论在分析表现主义绘画《呐喊》的视觉意象有三个明显的合理性,即视觉思维直接源于感知的探索性;运用《呐喊》的视觉意象进行灵活操作的想象性;由画面的视觉意象产生的顿悟,唤醒主体的“无意识心理”,意会画面的深层表达,转化为现实和有效的知识的创作性和深刻性。     

走向儿童视觉意象的数学课堂——关于小学数学视觉思维的实践性思考

小学生由于年龄小的特点,思维比较浅显.视觉意象,在小学数学课堂教学中是只"潜力股",教师要善于发现、挖掘和放大,充分借视觉意象提升学生的思维能力.借助视觉意象,能够帮助他们在学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学知识与方法,同时获得数学活动经验.     

视觉思维理论在高中数学教学中的应用

视觉思维填补了学生感性和理性、感知和思维之间的空白,使逻辑性强、抽象且枯燥的数学知识变得生动形象.学生通过观察、想象和构绘来形成视觉思维,建立新的视觉意象,结合旧的视觉意象,构绘出直观的数学知识网络图.在逐步的分析中,完成了对常规思维的突破,而尝试用多渠道、多角度的方式来解决问题,实现学生发散思维的发展.可见,视觉思维理论在高中数学教学中的应用,使冷冰冰的理论具有了生命力,很大程度上弥补了学生的在逻辑思维上的不足,提高了学生的学习     

传统民居乡土材料创作中的视觉思维

从视觉思维的角度,对创造性在乡土材料中的生态运用进行分析,旨在探求视觉思维中创造性思维活动的某些方法和规律,使传统民居乡土材料运用的创作思维方法得以扩展．     

视觉思维在原子核式模型建立中的表现

艺术心理学家鲁道夫.阿恩海姆(Rudolf Arnheim)指出视觉意象(visual image)在创造性思维活动中具有重要的作用和意义,文章对这种"视觉思维"在原子核式模型的建立过程中的表现进行了分析和探讨,结果表明鲁道夫.阿恩海姆关于视觉思维(Visual Thinking)的观点具有一定的合理性.     

视觉思维视角下的物理学习错误分析及教学对策

"视觉思维"的概念由美国心理学家鲁道夫·阿恩海姆(Rudolf Arnheim)在20世纪60年代末提出.视觉思维是人类思维的一种基本形式,是与理性思维具有同等作用和价值的认识方式,其运作单元是视觉意象.物理学习始于日常积累的视觉意象,学生对这些意象筛选、优化、组合就能产生问题解决的方法.然而,视觉自身规律及负效应、视觉意象储备状况、视觉活动能力等因素均影响学生形成正     

论教师在美术教学思维训练中的主导作用

形象思维又称"艺术思维".在艺术欣赏和艺术创作过程中所进行的主要的思维活动和思维方式.意大利维柯在<新科学>中提出"诗性智慧",即用最具体的感性意象来理解事物和进行创造的想象功能,已把想象视为一种思维方式.俄国别林斯基在<艺术的概念>中提出艺术"用形象来思维".形象思维在艺术创作和欣赏的整个过程中是以审美感知为起点,经过联想、想象和幻想,形成审美意象,并从中获得美的愉悦.     

论小学科学教学对学生创造性思维的培养

小学科学是一门较为宽泛的学科,其中蕴含着数学、化学、物理、生物等各种自然科学学科知识,某种程度上是为学生今后进行更加专门、深入的科学知识学习做好准备。换句话说,小学科学教学并不是要学生掌握大量公式、定理,而是为了培养他们的科学思维,让他们学会用科学的眼光来看待和处理各种事物,也就是改善他们的思维能力。学生是否具备创造性思维及其精神,在这种情况下成为判断小学科学教学质量的一个重要标准。从联系学生生活、鼓励发现问题和关注实际运用三个方面,浅谈小学科学教学对学生创造性思维的培养,供大家参考。     

浅谈在物理课堂教学中如何强化视觉思维的功能

视觉思维是由美国心理学家阿恩海姆等首先提出来的,他认为视觉思维在人类认识活动中是最有效的,具备思维的理性功能,跟一切思维活动有更紧密的联系,即＂一切知觉都包含着思维,一切推理中都包含着直觉,一切观测中都包含着创造＂.其实视觉是人最主要的感觉通道,约有83%的左右的信息是通过眼睛这个视觉感受器输送给大脑的,人的大脑3/4...     

视觉传达设计与视觉思维

本文论述了视觉传达设计与视觉思维。我国的视觉思维和视觉传达设计还处于初级学习阶段,没有完全学习国外的创新技术,国内的视觉教学模式没有赶上时代发展潮流。因此,根据本国的发展文化和结合国外先进的技术手段,大力发展视觉传达设计。     

论视觉化思维对儿童数学学习的重要性

儿童的思维发展、学习方式与学习效果密切相关。在数学学习中,儿童习惯的手指表达、视觉化表达等方式与其大脑运作机制相关。相关研究表明,基于视觉化思维的数学学习对于儿童具有重要意义。教育工作者和家长需要重视这一点,并鼓励儿童发展视觉化思维能力。     

论批判性创新思维对法学教育的启发

批判性创新思维是一种合成式思维,它包含了批判性思维和创新性思维两个维度,其中,批判性思维面向的是分析问题,而创造性思维面向的是解决问题。培养法学专业大学的批判性创新思维是当前我国法学教学质量改革的目标,这有助于学生全面地、批判地、辩证地、创新性地思考和解决问题。     

对高中数学视觉思维教学模式研究

随着时代的不断进步,教育制度也在逐渐发展着,尤其是高中数学的教学应用方面,将视觉思维理论应用到高中数学中已经成为一种新型的学习方式,在国内受到广泛的关注.在学习高中数学的过程中,视觉思维理论发挥着重要的作用,不仅可以提高学生学习数学的效率,增强课堂教学的趣味性,使学生在数学课堂上不会感觉到枯燥乏味、昏昏欲睡;更加有助于教师改变传统的教学模式,尝试新的教学方式,不再让学生重复地死记硬背一些数学公式,提升数学教学质量水平.下面将简化概述视觉思维的基本内容和特点,具体分析将视觉思维理论应用到高中数学教学中的重要意义和具体实例.     

谈对学生地理思维的启发

地理教材本身，为地理思维的发展提供了丰富的材料，但天地之大，不可能事事亲临察看，对中学生来说，自身的体验更是有限，很难直接利用这些材料形成正确的思维，特别是空间立体思维。因此，必须尽一切可能，使教学内容形象化，包括使用各种直观教具和形象生动的教学语言，使学生获得必要的感性认识，这在低年级尤其重要。例如，在讲授地形等高线图时，若不从观察教具模型或实地观察地形入手，学生就很难利用等高线图进行分析该地区地表起伏的立体思维，更谈不上形成利用等高线图进行选择水库坝址、设计交通线路等创造性思维活动。除各种演示的模型等教具外，幻灯、图片、影视也是很好的直观教具。在教学中。还必须运用生动形象的语言使某些枯燥、晦涩、抽象的地理概念、原理、规律、数据等形象化，使各种地理事实更加具体生动，以帮助学生进行思考，发展学生的形象思维能力。如在讲到“瀑布”时描述：世界各地的瀑布千姿百态、形形色色，天工造物各异，飞瀑直流，景象万千。瀑布是大自然的奇景之一，其状如万马奔腾，声若巨雷轰鸣，激起的水珠能形成迷蒙的云雾和鲜艳夺目的彩虹，瀑布会给风景区增辉添彩，使整个风景区充满活力。学生昕到这样的形象描述，仿佛看到了“瀑布”的特征、形态、分布，引起遐想联翩，既提高了兴趣又加深了印象和理解。     

论在理论教学中对学生创造性思维的培养

在教学中，既应传授知识，也应培养学生的分析、思维能力，而激发和培育学生创造思维则更为重要。本文剖析了创造性思维的含义和本质特征，提出了在理论课教学中培养学生创造性思维的途径和方法。     

视觉思维与视觉艺术的表现

视觉思维是视觉语言之源。视觉思维的觉醒和拓展，为艺术的表现开辟了广阔的空间。我们可以把视觉艺术的表现看成是对人类存在本质的陈述。“再现”只能部分地反映事物的“量”，而能够反映事物的“质”的新艺术形式的出现，使视觉艺术更具表现力。     

高中学生物理视觉思维能力的调查与思考

寻找物理难教难学的根源一直是令人关注的课题,本文从视觉思维的角度出发,通过调查研究,分析得出学生视觉思维能力的强弱直接影响物理课程的学习,进而立足现实,提出相关教学建议。     

译者审美心理中的视觉意象

翻译的过程是译者审美心理的建构过程。它要求译者从感知、想象、情感、理解等审美心理要素出发,建构审美心理结构,在这建构过程中,始终离不开视觉思维的唯一媒介——视觉意象。从视觉思维的角度出发,研究译者审美心理的视觉意象,旨在准确而生动地表达原作的意义,传达原作风格,再现原作的美学价值。     

创造性经验思维活动的含义及其特征

创造性的经验思维活动,是指直接统一于主体某种特定的实践活动而进行的具有一定创新意义的较低级的思维创造活动形式。但肯定其思维创造性具有特殊的现实意义。因为这对于我们在广大民众中特别是青少年中开展创造性思维教育的普及活动,提高全民族的创造性素质,增强广大民众的创新意识,无疑具有积极意义。而且创造性的经验思维活动也是人类更高层次的创造性思维活动的基础和源泉。     

视觉思维理论在高中数学教学中的应用

在高中数学教学过程中,必须加强对学生思维能力的培养。尤其是视觉思维的培养。本文分析了高中生视觉思维的特点,探讨了在数学教学中培养视觉思维的策略。