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《数学课程标准》在教学内容中设置了四个部分,"综合与实践"是其中一个重要内容,这是《数学课程标准》的一个特色。这个部分反映数学课程与数学教学改革的要求,也为学生提供了一种通过综合、实践的过程去做数学、学数学、理解数学的机会。"综合与实践"是数学课程中一个较新的内容。理解和把握这个领域的要求,对于数学课程的发展和数学教学改革是非常重要的。对于这个领域联合国教科文组 相似文献
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"位置"的内容属于"图形与几何"领域,是对应学段目标"探索一些图形的位置关系,了解确定物体位置的方法"的要求而设计编排的,是数学课程改革新增的内容,主要学习在具体情境中根据行与列这两个因素确定物体的位置,继而学习用数对表示具体情境中物体的位置,同时学会在方格纸上根据数对确定物体的位置.这一内容的学习是基于生活实际与现实... 相似文献
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随着课程改革的不断推进,我国教学逐渐从"学科教学"转向"学科育人",数学"综合与实践"作为义务教育阶段数学课程的四大内容领域之一,承担着发挥数学学科育人价值的重要使命.本文以《义务教育数学课程标准》(2011年版,以下简称《课标》)为载体,深入挖掘数学"综合与实践"的内涵特征,发现数学"综合与实践"的"综合性"特征有助... 相似文献
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在初中数学学习阶段,《数学课程标准》安排了"数与代数"、"空间与图形"、"统计与概率"、"实践与综合应用"4个领域的内容,其中概率是新增内容,也是中考必考的核心内容.经过近几年的课程改革和中考探索,对概率知识的考查,已由起初的概率计算考查,发展到数学的其他学习领域内容或其他学科领域知识的综合设计与考查,出现许多综合性概率试题.这类综合型的概率试题,不仅问题情境新颖别致,而且突出考查了学生综合运用知识分析、解决问题的能力,充分体现了数学的整体性、数学学科与其他学科的紧密联系,符合《数学课程标准》的理 相似文献
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张力 《商情·科学教育家》2009,(9)
<普通高中数学课程标准(实验)>把"算法初步"列入了必修课程的5个模块中的数学3,算法成为课程中新增加的内容.然而,在实际教学中,笔者发现主要存在以下一些问题:对算法概念认识不够清晰;对新课程中的算法内容不够熟悉;加之,算法的多样性和方法的优化也会使学生很不适应.下面是我在教学中的一些体会,愿与同仁交流. 相似文献
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严海燕 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(11):34-35
《数学课程标准》安排了4个数学学习领域,并不包括应用题,新增加的“实践与综合应用”领域也不是原先“应用题”的代名词。这就意味着《数学课程标准》指导下的数学课程将不再单独设立应用题单元,甚至很少会相对集中地编排纯应用题内容“,应用题”的名称也由“问题解决”代替了 相似文献
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<数学课程标准(实验稿)>对教学观念、教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学评价、教学手段等都提出了明确的要求,广大教师勇于探索、大胆实践、自觉践行"标准",这是一种好现象.但是,由于没有准确把握"数学课程标准"的内涵与实质,实践中走入了误区,出现了一些形式主义的做法,其表现如下. 相似文献
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作为数学课程的四大内容之一,"空间与图形"在小学数学教材中占了很大比例,学生在解决"空间与图形"问题的过程中,常常会出现一些错误,根据我们的经验,学生产生这些错误的原因大致可分为以下几个方面. 相似文献
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正《义务教育数学课程标准(2011年版)》将"问题解决"列为数学课程目标的四大领域之一,而让学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神,则是这一目标的具体内容之一。苏教版教材在"解决问题策略"部分的编写非常具有特色,可谓用心良苦。但是许多一线教师在具体教学这部分内容时却出现许多的困惑。怎样解决现实的课堂教学所遭遇的瓶颈与尴尬呢?下面以"解决问题的策略——倒推"为例,谈谈 相似文献
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"数学课程标准"明确指出:要重视对学生应用意识的培养,强调学数学的目的就是用数学,学生应该认识到数学与日常生活和现实世界之间的联系,能用数学知识解决日常生活中的问题.同时"数学课程标准"强调,要创造性地使用教材,要求教师以发展的眼光来对待它.允许并倡导教师对教材给定的内容有其自身的理解,对给定内容的意义有其自身的解读,以使给定的内容不断转化为"自己的课程",实现对教材的创生和开发,为学生提供丰富多彩的学习素材.下面谈谈我在教学实践中一堂数学课的教学设计与体会. 相似文献
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"综合与实践"是数学课程的重要内容之一,是"教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动".它的教学,虽"有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授",但它们教学的相同之处在于都要"实",都需要处实效功,因为这不仅是综合实践活动教学之"元",也是数学教学之"元". 相似文献
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"综合与实践"是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动."综合与实践"活动教学,重在实践、重在综合.从利用好教材上的"综合与实践"领域内容、利用习题开展"综合与实践"活动教学、开展以单元整体化教学为主的项目式学习等三方面探讨了小学数学"综合与实践"活动教学策略. 相似文献
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<数学课程标准>将"统计与概率"列为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一,华东师大版<数学>7～9年级教材严格按照<数学课程标准>提出的要求,安排了结合社会生活实际的"概率与统计"内容,而教学实践重视活动过程、重视统计观念的培养,将数学教学的四维目标有机结合,较好地完成了教学任务. 相似文献
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<数学课程标准>在解决问题的策略方面明确提出:"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题的策略的多样性,发展实践能力和创新精神.""解决问题的策略"是义务教育课程标准教材有别于传统教材的重要内容之一.提高"解决问题的策略"教学的有效性,就要关注策略的形成过程,注重策略的提炼、体验、内化和运用. 相似文献
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<正>世间万物必有"道",悟"道"方能生其"思",有"思"方能成其"术",有"术"方能选其"举",有效数学实践活动课亦然。《数学课程标准》(实验稿)把数学实践活动作为一个新的领域,人教版教材在每册编入两个综合实践活动的内容。在实际工作中,许多教师对此内容往往不屑一顾,教学中出现了很大的随意性,一些教师认为这种课上 相似文献
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课程的内容决定人才培养和发展的规格。"综合与实践"领域的建立,为学生的数学学习和发展开辟了更广泛的空间。我们要注意遵循"综合与实践"领域教学的基本要求和教学内容安排的特点,来组织教学活动,让学生获得更好的发展。《数学课程标准》对这个领域做出 相似文献