全程教育实习法:“准教师诱导训练模式”的研究与实践

一、引言全程教育实习法作为一种大教育实习观 ,提出了对师范生在校期间进行全过程教育实践的基本构想 ,把教育实习的内涵加以扩大 ,将学生从教意识的培养和教学技能训练贯穿到在校学习的全过程之中 ,从根本上改变了教育实习短期行为所带来的种种弊端 ,扭转了教育实习长期所处的被动局面。作为探索 ,我们结合全程教育实习法的基本思路 ,构建了以规范课堂教学行为为目的“准教师诱导训练模式”和以探索创新教学法为目的的“教学案例引导训练模式”,本文仅介绍“准教师诱导训练模式”的研究成果。　　二、指导思想依据中学教育教学改革和发展…     

农学专业全程体验型实习模式的实践与思考

农学专业实践性强，农业生产季节性强，如何抓好农学专业的实践教学环节，一直是高等农业院校农学专业的重要研究课题。本文在两年全程体验型实习模式改革与实践的基础上，对这一具有创新性模式的实施方案与过程进行了介绍，对参与该实习模式的学生进行了实习效果的问卷调查，并对调查结果进行了客观分析与评价，最后提出了进一步的改进措施．     

全程、分步、定点教育实习新模式的构建与实践

我国传统的教育实习存在着较为严重的缺点，如思想重视不够，缺乏理想的教育实习模式，实习生缺乏教学技能训练，教育实习时间偏少，缺乏相对稳定的教育实习基地等，不能适应新世纪培养高质量师资的要求，在借鉴国外教育实习分为分散实习和集中实习，实习时间较长等优点，设计构建了“全程，分步，定点教育实习新模式”，该模式增加了教育实习的时间，体现了实习的连续性和阶段性；突出了实习生的主体性和能力培养的导向性，加之教育实习基地的协作共建和考评制度的建立，显示出巨大优势，增强了师范生的创新能力和教学实践能力，使教育实习朝着规范化和稳定化的方向发展。     

高师体育教育专业教育实习模式的研究与实践

对现阶段我国体育教育专业教育实习模式进行分析研究 ,并在此基础上 ,提出多形式、多途径、多方案的全程教育实习模式 ,经过多年的探索和实践 ,逐步形成一整套富有特色和创新点的“理论与实践”相结合的体育教育专业教育实习模式     

高师音乐学专业三三制全程教育实习模式研究

三三制全程教育实习是把整个音乐教育实习分为教育见习、教育实习和教育研习三个阶段,每个阶段又包括三个不同方面的内容,共同组成一个科学合理、系统完整的实习过程。它具有积极的现实意义,有利于全面提高音乐教育实习的质量,有利于提高学生职业认同感,培养职业道德和敬业精神,有利于实现高师与中小学的有效对接,使师范教育更好地为基础教育服务,有利于完善高师音乐专业人才培养制度。     

“全程、分步、定点”教育实习模式的实践探索

本文首先分析了全程、分步、定点教育实习模式实施的现实依据,而后阐释了该模式的主要内涵,在此基础上总结了实施本模式所取得的成效及几点反思。     

全程训练、系统培养、强化实践的教师教育培养模式的研究与实践

高师的教师教育一直没有摆脱"重学科课程,轻师范训练"的办学思想、办学体制的影响,也就造成教育人才培养目标的错位,存在明显的问题。对师范生素养的培养,多停留在理论探讨阶段,可操作的成功模式不多。本课堂是在教学实践的基础上提出,且经过多年的实践证明的,这样的培养模式可以明显提高师范生的教育能力,基本保证培养质量。     

构建新的师范教育体系大框架的奠基工程──全程教育实习模式研究与实践

全程教育实习模式研究,是对师范生在校期间（包括寒暑假）进行教师行为规范训练的教学改革的基础性研究。它包括五个子课题,即：①强化一般教学技能训练课题;②专业教学技能训练课题;③寒暑假教育见习和教育试实习课题;④模拟教学课题;⑤建立稳定的教育实习基地课题等。这一研究,着重解决两个突出问题;一是师范生在校期间就能够完成向教师转化的任务;二是找到了一种能够迅速改变师范院校在职教师只会传授知识、不会培养师范生执教能力的有效办法。     

师生双向专业化发展:全程教育实习模式研究

在教师教育和师范生职业素质培养、培训方面,师范院校一直在寻找和探索一种适合中国国情、有师范特色的机制或模式。历经九年,我们逐渐形成了教师和师范生互为提升和联动的教师培养和师范生培训一体化的师生双向专业化发展模式即全程教育实习模式(现阶段的双向校本师生培训模式)。这种模式建立在对教育实习的重新界定之上,对在职教师及在校师范生的培养培训提出了一套训练程式和操作方案。     

教师专业化视野下的高师音乐教育实习模式研究

全球化竞赛的逐渐强烈和贸易时代的迅速进步导致时代分配愈发细致,各类职业的“针对化”进步早已是确定形势。伴随着教学质量的不断提升,教师不只是一类“行业”,而是在向“专科”进步。教师“学术化”的定义是教师在教育人生中,经过不断研究,获得学术学识与教学能力,完成专科进步,将行业品德化为自身品德,提升教学质量,累积教育阅历,发展为专科的教学人员,完成教师“专科化”的进步历程,使自己从一般人发展为教学人员的历程。因为职业的独特性,“专科化”也是教师教学进步的确定形势。在这种前提下,中国的院校教师教学应对着教师“专科化”的全新难题,规定院校培育学术基底和实际操作水平兼备的高素养精英。     

美国教师“合作性教学”教育实习模式浅析

合作性教学是实习者与合作老师共同进行课堂教学的实习模式,成功的合作性教学需要共同产生对话、共同尊重、共同责任的支持.该模式与传统的实习模式相比有其优越性:学生获得更多的文化社会资本;减少了实习者初为人师的隔离感;培养了合作精神.根据实际情况,我国可以辨证地吸收合理的成分,提高实习者的教学水平.     

准就业：校外教学实习模式的实践

校外实习教学是技工学校培养技能人才的极为重要的环节。汕头市第二技工学校在实习教学中采用了"准就业"校外实习的教学模式,     

师范生“三位一体”教育实习管理模式研究与实践

高等师范院校师范生教育中教育实习是一项重要教育实践环节,本文分析总结了教育实习工作中出现的问题,围绕高校、地方政府、中小学教育实习基地三方面,探讨初步构建的“三位一体”教育实习管理模式的一些改革措施、获得的成效,总结了为构建完善的“三位一体”有效的教育实习管理机制亟待解决的一些问题.     

选择性课程背景下中职护理“全程导师制”实习管理的实践研究

在浙江省推出构建具有浙江特色的中职教育‘选择性’课程体系,全面加快发展现代职业教育的背景和环境下,结合主持的《中职护理专业实施现代学徒制之全程导师制教育管理模式的应用研究》课题研究,就中职护理专业全程导师制实习管理问题,深入思考融入选择性实习岗位与课程设置的实践研究。     

五国教育实习模式比较研究

中、美、英、法、德五国教育实习模式的比较研究发现,国外教育实习具有四个特点,而我国教育实习则有三点不足。借鉴国外教育实习模式的经验,我国高师教育实习应加大教育实习时间的比重,注重教育实践能力的培养;拓展教育实习的内容与形式,强化教育理论与实践的整合;规范和完善教育实习的管理与评价,建设较为稳定的实习基地,以适应现代教师教育专业化发展的需求。     

国外职业教育实习训练基地建设模式与启迪

国外职业教育的实习训练基地建设存在以企业为主体和以学校为主体两种模式,这两种模式在经费投入、设备提供、师资配备和教学方式等方面有不同的特点。文章从这两种模式出发．介绍了一些典型做法,并指出校企联办实习训练中心、推行“模拟公司”办学模式、构筑终身教育的实习训练集团、创办企业式的学校等实习训练基地建设途径值得我国职业教育尝试。     

对运动人体科学专业本科生教育实习模式的探讨

通过对国外教育实习经验和运动人体科学专业本科生教育实习模式现状的对比,找出运动人体科学专业本科生现行教育实习模式的不足.结合国外经验和专业特点,提出了具有集中实习与分散实习相结合、兴趣爱好与专业实践相结合、毕业实习与社会需求相结合等特点的全程贯穿式实习模式,为教育实习改革提供了一种新的理念和思路.     

构建全程动态的高等师范教育实习模式

我国的高等师范教育事业承担着为基础教育培养合格师资的重大使命。教育实习是高等师范教育的重要组成部分，也是“师范性”的一个象征。目前，教育实习模式存在着不少问题。教育主管部门和有关学校要提高认识，努力构建全程动态的高等师范教育实习模式，提高教育实习质量。     

全程、分步、定点教育实习模式的实施报告

本对全程、分步、定点教育实习模式的提出、内涵，以及在河南师大生命科学学院的实施效果进行了详细的报告，认为这种实习模式达到了培养师范生综合实践能力和创新能力的目标。