艾伟与20世纪中国语文教育科学化

艾伟是20世纪中国语教育科学化探索的一位里程碑式的人物。从早年留学美国，在导师指导下开始对汉字、汉语心理进行实验研究，到归国后，运用教育测量和实验等科学方法、手段深入而具体地探讨中小学语教育实际问题，艾伟对语教育科学化问题的关注前后达20余年。他把语教育研究建立在现代心理科学的基础上，不但使研究本身具有独立的意义。而且，还为近代社会转型时期的语教育提供了不少有价值的结论。综观整个20世纪中国语教育科学化的探索，其意义主要表现在：它使语教育逐步摆脱了封建传统的桎梏，从低效混沌的状态步出，从而跨上了现代化的轨道，当然，科学化的探索与语学科的人性也存在着悖离的一面，有其局限性。     

中国语文教育科学化进程中的表征研究

在中国语文教育科学化的百年探索进程中,语文课堂表现出浓厚的理智性、确定性、逻辑性、操作性,体现了科学精神,这些都是语文教育科学化的主要表征。语文教育正在告别混沌和蒙昧,走向明确和清晰。     

中国语文教育研究的科学化追求——评周庆元教授新著《语文教育研究概论》

最近，湖南师范大学课程与教学论专业博士生导师周庆元教授，出版了他的新著《语文教育研究概论》。在这部著作中。系统地阐述了自己对于语文教育问题的深邃见解。全书洋洋洒洒60余万言，内容丰厚，体系完备，资料翔实，论述缜密，视野开阔，构建了完整的语文教育理论阐释体系。堪为中国语文教育科学化研究的丰硕成果。     

教育研究评价科学化

教育研究评价是对教育研究的评价,教育研究有基础研究、应用研究和开发研究三种类型,与此相应,教育研究评价应以其理性和实事求是的科学精神使其具有科学性,作为动态发展过程的教育研究评价的科学化,其评价标准应因教育研究类型的不同而有所侧重:基础研究的学术价值和理论价值、应用研究的应用价值、开发研究的实践价值;其价值取向主要关注:教育研究的原创性、教育研究理性的人文关怀。     

小学语文教育的价值追求及科学化有效构建

小学语文教育是学生教育的重要组成部分,小学生在上学之前就已经对语文进行应用和了解了,学生阶段要对其进行规范,所以要明确其价值追求,并根据其价值确立科学的教育方案。根据小学生的特点和学习需要,建立价值目标,并且构建可行的科学教育模式,实现科学教育和素质教育。     

科学化与民族化——关于我国语文教育的思考

我国普通教育课程体系中的语学科设置于1904年。此后，几乎没有例外地认为，它是“顶要紧的功课”(陈独秀，1904)，是“主科之主科”(经亨颐，1916)，是“一切学科的根本”(郑晓沧，1947)，是“最重要的教育工具”(孟宪承，1924)。     

从混沌走向清晰——百年语文教育科学化的轨迹探寻

一部百年语文教育史，其实也是一部语文教育科学化的探索史。这种科学化主要体现在：课程价值取向从人文教化走向母语教育，教学内容从面面俱到走向突出重点，能力培养从感悟摸索走向掌握理法，训练体系从盲目随意走向系统有序。因此，科学化的语文教育课堂表现出浓厚的理智性、确定性、逻辑性、可操作性，语文教育告别混沌和蒙昧，走向明确和清晰。     

小学语文教育的价值追求及科学化构建措施分析

伴随我国教育事业的全面发展,教育体制的深化改革,德智体美劳全面发展成为我国教育事业的重中之重,小学教育作为基础教育,更应注重此方面的价值追求,小学语文教育作为基础教育中最关键的一环,教师应合理利用科学化的教育体系,让学生在学习中感受生活,培养学生的内在素养,培养学生对我国博大精深文化的兴趣,近距离感受中华文化的深刻内涵。本文将从小学语文教育的价值追求出发,进一步关于如何构建科学化教育体系提出自己的见解。     

语文素养：语文教育科学化的模式？——语文教育模式的变革非同小可

在由苏教版小语教材编辑部和江苏教育出版社组织召开的国家课程标准实验总结研讨会上，《语课程标准》负责人巢宗祺教授发表了《谈谈“语素养”》的讲话，他指出，“近几十年来，语教育经历了由‘知识利益’向‘能力利益’的教育模型发展的阶段。”“这次课程标准的出台，就是要在上述两种模型的基础上建构起‘语素养’的教育模型。”“过去的两个阶段，记忆也好，训练也罢，构建的是一种线性的模型；现在是三个维度，构建的是立体的模型。”(讲话全参见江苏教育出版社网站，章链接：http：//www．1088．com．cn／200111／ca725．htm)     

思想政治教育科学化内涵探要

马克思主义理论和方法的科学性是思想政治教育科学化的基础和前提。实现指导思想、基本理论和实施方法的科学化是思想政治教育科学化的主要内容。思想政治教育科学化的旨归在于更为有效地实现其培养人们正确的世界观、人生观和价值观的诉求。思想政治教育科学化与其意识形态的属性之间不是相互拒斥的关系,而是途径与目的的关系。     

浅论新教育理念下的语文教育科学化

近十年来,语文教育在教学理念更新、教学方法改革、教学评价改革、师生地位的再认识、课程资源的开发与利用等方面都取得了可喜的成绩。然而也出现了令人担忧的局面:对语文概念的误解、弱化语文知识、人文性泛滥、学习方式的自流、教师主体地位的失     

中国教育研究的科学化与民族性思考

从教育研究的科学化及其限度角度看,中国教育研究致力于其本土化和民族性探索,民族教育智慧的开掘、转化对建立有民族特色的“中国教育学”具有深层的重要意义,中国教育学术要走向世界,应努力做到民族性与世界性的辩证统一。     

语文教育应从科学化与工具化的阴影中走出来

中学教师继续教育是以提高在职中学教师综合素质为目的的职后培训。我院作为安徽省中学教师继续教育的主阵地 ,结合继续教育实践 ,开展了多项继续教育课题研究。其中 ,丁放教授主持的《高中教师继续教育中文专业知识更新课程研究》课题 ,系省级教研项目。该课题组做了大量研究工作 ,取得了一定成果 ,下面的一组文章 ,就是其中的一部分。我们希望 ,这组文章能够对促进中学教师继续教育的研究有所补益     

语文教育科学化进程中的表征研究

一部中国百年语文教育史,从特定角度看,就是语文教育科学化进程的探索史。自鸦片战争以来,承受了巨大耻辱的中国人,在寻求自强图存的路径。“师夷之长技以制夷”,中国自上而下对西方科学技术的这种基于实用主义的认识必然反映到教育领域,从而促使中国传统教育从以“四书五经”为主要内容和以培养朝廷官员为主要目的,逐渐向以西方科学技术为主要内容和以培养社会各种实用人才为主要目的维度转变。当清政府废除了在中国延续1300多年的科举制度后,这种转变进程更加迅速。     

略论语文的科学化

当前,语文学科仍处于极其尴尬的境地。语文教材层出不穷,丰富中暗示着些许混乱：语文教学,教无定法,顿悟中暴露着几多迷茫：社会反响,学生口碑：语文教材教与不教、学与不学区别不大。     

数学教育实证研究科学化:思考与建议

本文结合国际上一系列具体的、典型的实证研究案例,从“数据说话”与“研究类型”“理论框架”“实践智慧”“原因分析”以及“非认知能力——实证研究的重要内容”五个方面对数学教育实证研究进行思考并提出一些建议,进一步讨论如何更好地提高数学教育实证研究科学化的水平,以期提高数学教育实证研究成果的质量及其在国际上的影响力.     

单元教学与语文教学科学化

论著 :《语文学科教育学》《语文教学系统方法论纲》《中学语文单元教学模式》《初、高中语文课本文言词语表》( 2册 )、《常用文言词典》等。主编 :《中学语文教师教学基本功讲座》《初中语文单元教学的设计与实践》《中学语文教育文萃》( 2册 )、《中学语文教参新编》( 6册 )、《基础教育语文工具书系列》( 7册 )等。曾主持“高师中文系语文教育三级训练体系”实验研究 ,获北京市教学优秀成果奖。现主持北京市普通高等学校教育教学改革试点项目“高师中文系语文教学论课程的改革与实践”。　　单元教学是按教学单元安排的。教学单元是教学…     

走上语文教学科学化的道路——曾祥芹先生语文教育思想学习心得

曾祥芹是继叶圣陶、夏丏尊、张志公等之后高举"语文教学科学化"旗帜的学者之一.综观曾祥芹先生从教60年、治学33年的历程,开拓坚持的研究态度、广博精深的学识修养、严谨科学的研究方法对于他的语文教学科学化研究起到了极为重要的作用.与时俱进的当代语文老师,要以曾祥芹先生为榜样,基于实践,基于思考,基于研究,促进语文教学的科学化.     

论思想政治教育研究的科学化与组织化

思想政治教育研究科学化既是思想政治教育科学化的一部分,又是相对独立的新命题。思想政治教育研究科学化,就是要用科学的观点指导思想政治教育研究,用科学理论和方法组织开展思想政治教育研究。思想政治教育研究科学化旨在研究思想政治教育研究本身,主题是思想政治教育＂探索-知识生产＂研究。现阶段的思想政治教育研究行动思路,要重视研究定位系统化、研究方法科学化、研究主题内部化、研究队伍培训化,注重提升思想政治教育研究的组织化程度。