学习·实践·钻研——我执着的教研之路

回顾自己的教职人生，不能不列举度尽劫波的工作简历：学历——小学、初中、中专、大专、本科；任教学科——地理、政治、语文，最终回到自己的所学专业“历史”；任教学段——从初中到高中，又从高中到初中（随学校变化而变动）；工作单位——莱芜铁小，泰安铁路中学，望岳中学，泰安市实验学校……也许真是“天将降大任于斯人也，必先苦其心志……”。所幸的是，工作的波折没有磨灭心中的追求，天生不服输的我依然坚守着“阅读学习”、“课堂实践”、“教学钻研”的个人发展三部曲。     

我的教研之路

马学军广州市科学教研员现担任广东省教育学会小学科学教育专业委员会副会长、广州市小学科学教学研究会会长等职务,并被聘为广东省基础教育学科教学指导委员会专家,是新课标《科学》教材(粤教科技版)的主创人员之一。教研感悟自1996年接触小学自然(科学)教研后,一发不可收拾,爱上了这门生机勃勃的学科,在不知不觉过去的十年中,感受到了从未有过的忙,从未有过的累;更感受到了从未有过的充实,感受到了从未有过的“收成”的喜悦——我们的学科踏踏实实地向前迈出了一步又一步。当教研员,最怕是“闲着”。闲着,意味着碌碌无为,意味着无所建树。…     

以人为本 有效教研 引领成长

“教师是一所学校教育教学的灵魂。”多年的实践证明,开展有效的校本教研是提升教师专业素养,提高学校办学质量的必由之路。近年来,我校的师资结构正在发生重大的变化:年富力强的青年骨干教师逐渐挑起大梁,一大批80、90后站上教师岗位,教师队伍的多元化、差异性越来越明显。针对这一情况,我认为学校校本教研应当从学校的实际出发,以人为本,围绕学校自身遇到的问题,依托学校自身的资源优势和特色实施有效的     

做人·做教师·做学问——我的专业成长之路

<正>《左传》中有这样一句话:"太上立德,其次立功,其次立言。"立德就是做人,立功就是做事,立言就是做学问。我们作为教师是教书育人的,做人是最基本的要求。因此,从教28年来,我常扪心自问:自己是如何做人、做教师和做学问的?1做人我一直认为,要做一个好老师,首先应做一个好人,就是要做一个诚实、正直、谦虚、本分的人;就是要     

教研伴我成长

幼儿教育是一门科学,它的客观规律需要不断探索。如何使幼儿教育和不断发展着的社会形势相适应,并使幼儿教育本身的客观规律体现在教育实践中,遵循“教育经验的取得离不开实践和积累,而实践和积累又丰富了教育     

我的作文教研之路

教育科研是教师自我发展的主要途径。没有今天的教育科研,就不会有未来的教育专家。课题研究能力是一个教师教育功底、教育经验、创新能力的综合体现。因此一个成功的教师必须具备一定的课题研究能力。回顾自己的成长历程,更多的得益于课题研究。     

深化校本教研引领教师成长

新课程改革提出了教师要成为研究者的理念,教师要通过校本教研提升自身的科研能力.教师只有成为教学研究的主体,亲身经历发现并提出问题、解决问题,才能获得专业发展.而学校的发展也越来越有赖于校本教研.因此加强和完善校本教研工作,是学校发展和教师成长的要求和迫切任务.     

校本教研引领教师有效成长

教师不是天生的教育工作者。要想从一名职初教师成长为一名优秀的教师,校本教研是一条切合实际、具体有效的途径。因为教师的根在学校,专业发展也是以学校为主,而教师的水平又更多地体现在教学和学生身上。所以我们说教师发展的重心在校本教研上,校本教研已经成为教师提高自身业务素质和专业成长的内在需求。     

有效教研引领教师专业成长

面对新课程的改革,每个初中语文老师都面临着棘手的问题,当首先研究如何适应这变化莫测的改革,如何开展教育科研。当然,教科研是一项系统的、复杂的创新工作,需要热情、兴趣和关注,更需要充足的时间和执着的毅力。     

立足县域教研 引领教师成长

县教研室肩负“研究、服务、指导、培训、管理”多重任务。课改以来,我县教研室立足县域教研,创新教研工作体制,着力引领教师成长.     

开展有效教研 引领教师成长

以校为本的教研机制是提高教师教研能力的主要途径,开展有效校本教研的策略有:实现专家引领,分享经验智慧;确定教研主题,明确研究重点;开展教学反思,促进理论与实践相结合;开展一课多磨,追求教学精品;开展同课异构,彰显教学个性等。     

立足县域教研 引领教师成长

县教研室肩负研究、服务、指导、培训、管理多重任务。课改以来,我县教研室立足县域教研,创新教研工作体制,着力引领教师成长。经过多年的实践,我县教研室逐步形成了县本与校本相结合的两级管理模式,确保了县本教研在科学化、制度化、规范化轨道上运行。     

引领教师走上校本教研之路

《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育已进入一个崭新的时代——课程改革时代。新课程标准如同一缕春风，给我国基础教育带来了春的气息，带米了勃勃生机。     

关爱·和谐·成长——探索教师专业化发展之路

随着新课改向纵深发展,教师的专业发展不仅仅限于教师自身发展与成功,教师的发展是学生发展的前提,是学校发展的关键,是提高办学质量、提升办学品位、彰显办学特色的需要;教师的发展不仅仅是教师个体的发展,还应该是教师队伍的整体素质的提升。教师的专业发展,也是教育均衡发展背景下提出的要求,是贯彻新《义务教育法》的需要,是让每一个孩子能享受到优质教育的前提保证。因此,双岗小学自2004年始便走上探索教师专业化成长之路。     

我的成长之路

1974年底,我走进了北京幼儿师范学校的大门,成为文革后的第一批幼师生。从跨进幼师的大门起,我一心想的就是怎么离开这里,换一份自己喜欢的工作。然而,是什么让我对幼儿教师这份事业从不安心、不喜欢,到如此的钟爱和迷恋,并成长为一名特级教师？我想,正是我的成长环境铺就了我的成长之路。     

我的成长之路

<正>我是一个追逐梦想、向往幸福生活的女孩。中考后,我进入了职业院校。虽然大多数的家长认为自己家的孩子决不能上职业院校,一定要考重点高中、重点大学,似乎只有这样,才能有更好的未来。但现实就是有那么一群学生要去读职业院校,学习专业技能。我进入职业院校后,面临许多难题。第一个难题就是我要学习什么专业。每个院校都有各种各样的专业,每个专业各有各的优势,我想选择一个自己最想学习的、对自己今后的成长有帮助的专业。家人给了我许多的建议：     

我的成长之路

从"技校毕业生"到"全能型普通机床操作工人" 1960年,我出生在上海一个普通工人的家庭,1977年我以270分的成绩考进了上海液压泵厂技工学校. 在技校半工半读念了几年书,1980年12月,我从技校毕业,被分配进了上海液压泵厂,成为了一名初级技术工人.     

我的成长之路

懂你,需要更多的耐心八年前,我在乡村中学担任初三班的班主任。那是我第一次带毕业班,心情激动又兴奋,恨不得让班上每个学生都成为尖子生。可事隔不久,品学兼优的学生王小溪,却因我的简单粗暴而离开了学校,成为我心底永远的痛。     

我的成长之路

时光荏苒，岁月更迭，蓦然回首，我在教学园地里辛勤耕耘已十九个年头了。这些年来。领导的信任，前辈的指教，自身的执着追求、刻苦努力、奋发进取，我从一名普通的青年教师逐步成长为一名中学高级教师．2006年9月．又荣膺福建省人民政府授予的中学特级教师的称号。回首往事，十九年的教育教学历程中留下了自己成长路上的一处处足迹……     

我的成长之路

在我的人生之路上,有两位我永远忘不掉的人。一位是我的妈妈。妈妈在我的人生之路上教会了我摔倒了怎样站起来。有一次,老师在我的本子上拿红笔在最显眼的地方写了“写字不认真!”几个字。