大力开展校本教研 促进教师专业成长

我校是一所普通的初级中学，2002年9月进行课改实验。现有七、八两个实验年级，实验班25个，实验教师72人。两年的课改实验使我们深深体会到：提高教师的专业素质，建立与课改要求相适应的学习型、反思型、研究型的教师队伍，是课改的关键。     

课改在铜川

去年，铜川市在王益区进行基础教育课程改革实验（以下简称课改）。为了及时掌握课改区课改实验进展情况，探讨、解决课改实验中遇到的问题，推进课改工作。笔者随调研小组对课改实验情况进行了较为详细的调研，现将调研情况汇报于后：一、课改实验概况（一）领导重视，狠抓培训。为了推进课改，市教育局于去年四月份组织人员及时编辑印发了《课改学习提要》，并召开实验区学校教师研讨会，专题研究课改工作。王益区被确定为实验区后及时成立了以主管副区长为组长，教育局局长为副组长的课改领导小组，制定了课改实验方案，按照课改教师“先…     

新课程教师培训效果的调查与思考

一、问题的提出新一轮基础教育课程改革推广实验又要开始启动了，回顾过去一年的课改培训工作，既是检验前期培训的形式、效果的需要，也是后续课改教师培训工作改进与完善的需要。我们以北碚课改实验区作为调查研究对象，参见了全国３８个实验区的有关培训总结资料，针对教师是否接受、认同新课程的理念，教师是否自觉按照新课程的要求实施，投身课改是否成为教师内心的主动需求等相关问题进行了调查。二、调查对象、方法及材料北碚课改实验区参加实验学校：小学１５５所，中学１０所，共１５０００名学生，９２０名教师参加本次课改实验。…     

课改,路在何方?

新一轮课改实验从2000年开始在全国广泛地推开。这一轮课改实验是大开国门的，是一次东西方教育理念的大碰撞。在此期间，我们许多实验教师困惑不少：课改后书怎么教?传统教学有哪些优秀的该继承?国外有哪些优秀的该借鉴?课改的课堂应该是什么样的?等等。针对这些困惑，我们认为课改实验指明的是目标和方向，它要求广大教育工作者和教师在实验中大胆地探索与实践，而并没有现成的路可走。课改，究竟路在何方?我想结合两年的实践，谈四点思考：     

新课程改革实验区教师应具有的素质

随着国家新的《课程标准》及《课程计划》颁布和实施，国家课改实验区面积也不断扩大，参加实验的教师人数也相应增多，教师素质高低直接关系着课改的成败。课程改革要求教师要成为一名研究者，成为一名研究型的教师。笔者认为除此之外，新课改实验区的教师还应该具备以下素质：     

新课程：教师专业成长的“加速器”——来自国家课程改革实验区无锡市锡山区的声音

我们锡山区参加新一轮国家基础教育课程改革已经整整一年了。作为实验学校的教科室主任，我有这样一种强烈的感受：这次课改改变了教师的思维方式，扩展了教师的思维空间，增加了教师的思维密度，诱发了教师的思维创新，可以说课改活动成了教师的“健脑活动”。     

上海市二期课改试验数学（高一第二学期）期中调研测试评析

在最近对上海市二期课改实验学校教师的调研中，我们发现教师对二期课改中的评价问题特别关注。教师们认为：评价在课改精神的落实中有很强的导向作用，如何评价将直接关系到教师在课堂教学中的实战。为此我们特别开出了“评价研究”专栏，邀请上海在二期课改学科评价建设上的直接参与者为此栏目撰稿，以帮助教师们在教学上找到方向。     

青浦区：整合资源 城乡联合 关注行动 全面创新教研活动

为了推进二期课改工作，我区确定了以校本研修为平台，扎实有效地推进课程改革的工作思路，其中贯彻两个重要思想：一是以解决课改实践中遇到的问题和教师实际需要为目的，进一步改进目前存在的低效教师培训，要求加强教师的实践性培训，让教师的校本教学研修与区级层面的教师培训形成良性互动；二是根据课改提出的新要求，努力改善校本研修形式，提升校本研修品质，以校本教学研修为平台，促进学校与教师的发展。     

新课程实施的问题与对策探析

一、存在的问题 （一）观念陈旧，积极性不高，课改意识不浓我县农村教师综合素质普遍偏低，很难达到课改对教师素质的要求。在课改推行初期，部分教师没有充分认识到课改的重要性和必要性，只是口里说说，并没有付诸行动，持观望态度；还有部分临时代课教师和民转正教师学历低，年龄大，接受新生事物慢，介入课改时觉得无从下手，只能是穿新鞋走老路。     

浅谈课改中教师应有的意识

综观中外教育改革，无不把课改放在突出位置，把课程作为质量的关键加以改革和建设，《中共中央国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确要求：“课程不再只是特定知识的载体，而应成为师生共同探索新知的发展的过程，教师的权威更应体现在与学生共同开展的探究知识的过程中。”教师是课改的执行者，更是课程资源的开发者，如何顺利地完成课改，并获得最大限度的实惠？我认为，教师在课改中应树立如下意识：     

命题理论与技术：新课程背景下如何改革——聂幼犁教授做客中国历史课程网在线研讨实录（节选）

布瑞斯：各地课改“条件”是不同的，可是试题却是一样的，教师谁也不能不重视评价问题。要使大家“相信”课改，就要相信课程标准的权威，可是俺觉得即使用传统的、非课改的、纯粹应试的方法仍然可以取得相当不错的成绩，这又如何使教师相信课改？     

浅谈农村初中数学的探究合作学习

作为农村学校，老师对于推行课改普遍存在顾虑：一、生源素质参差不齐，若放手让学生去研究、探讨，担心不能完成教学任务；二、学校硬件、软件建设不到位，许多实践操作活动难以开展；三、课改推行的是一种全新的教学模式，部分教师担心全面推行课改会使学生出现“高能低分”现象，难以应对当前的升学检测，失去社会效益。存在这些困难，是否说明农村学校不宜推行课改?其实，课改有利于提     

新课程听课应注意哪些方面

在新一轮基础教育课程改革中，各地有关课改的各种教研活动如火如荼。听课，因其活动的有效性，成了提升教师专业素养、交流课改成败得失的一种重要形式。然而，在课例教研中我们也发现，有的教师形式主义严重，听课来去匆匆，收获甚微。因此，笔者认为，教师参加新课改听课活动要注意三个方面：     

成功“试水”高中新课程改革

三年前重庆市开始实施新一轮高中课程改革为兼善教育注入了新的生机与活力：兼善教师围绕“新观念指导下的新课程、新课堂,促进学生发展,教师发展”的“双新,双发展”课改理念,孜孜不倦的努力践行：教师实践课改,体验课改;学生置身课改,受益课改;家长关注课改,参与课改。学校在高中新课程改革的道路上进行了大胆的探索与实践,走出了一条...     

在课改中展示·发展·超越

对于课改，教师首先需要的是信心和勇气，保持一种积极的良好的心态。我们认为，教师不是课改的奴隶而是课改的主人，不是课改的工具而是课改的主体。课改给教师带来的未必全然都是困难、障碍和焦虑，它也给教师带来了更大的发展空间，更强的进取动力。课改可以使教师的视野变得更广阔，心灵变得更聪慧，人生变得更美丽。实践证明，教师完全可以在推进课改的过程中展示、发展和超越自己，从而在更积极的意义上维护与促进心理健康，持续地增进自己的专业成长。[第一段]     

“破”与“立”——新课改的思考与实践

在宣传课改理念时，有一个提法说：这次课改要“先立后破”。我认为这一提法不科学。理由是：1．我国现行教育模式是从旧中国科举制度和私塾教育脱胎而来的，解放初期又照搬了苏联的一些东西。传统教育观念和教学方式根深蒂固，教师们已习惯于旧的教学程式和教学行为。此种情况下突然提出“先立后破”，容易给课改教师们造成盲目感，’在实际操作中无从下手。     

调整关注焦点 适应课程改革

质量是教育的主题，是学校的立足之本，生命之线。在新一轮课改实验中，教学质量的保证，在很大程度上取决于教师教学研究能力的高低。为此我校提出的课改实验中转变教学观念，创造性地开展工作，提高教师适应新课改的能力，确保教学质量稳定与提高，并将这一目标落实在对教师的“四个关注”上：     

新课改中教师不良心态及其矫正

基础教育课程改革(简称课改)经试点实验现已全面铺开，它以历史上鲜有的冲击力震撼着千万教师的心灵。这是一场自上而下的教育改革活动，是推进素质教育的重大举措。中小学教师是课程改革工程的主要承担和实践，能否得到他们的认同和积极参与事关课改成败。教师们面对“忽如一夜春风来”般的课程改革，其心理准备和行为态度必然各不相同。分析教师在课改中的各种心态，特别是不良心态，并研究矫正对策，很有现实意义。目前存在的不良心态主要有以下几种：     

在课程改革中学会双向思维

课程改革三年来，在教师们中间屡屡听到这样的说法：“课改理念挺好．但是……”对于诸多的“但是”，虽然不能一概而论为在转变观念时的畏难情绪或工作疑虑，可这种现象至少表明，许多教师普遍存在一种不足，就是缺乏双向思维的能力和习惯。这种不足，恐怕正是不少教师感到“课改走不动”的重要原因之一。     

在“课改”中怎样评价一堂课

基础教育课程改革正在进行，“课改”的重头戏在课堂教学中。教师要在课堂教学中实践“课改”理念，并通过反思改进，不断提高，不断发展；教研组要通过以听课、评课为主要形式的校本教研活动，帮助教师深入理解新理念，共同进行教学创新。近来，许多教师和教研员都提出一个问题：今天我们应怎样评价一堂课呢？既然教师要进行课后反