改革评价方式促进学生语文素养的形成--浅议学生基本语文素养形成性评价

要全面提高学生的基本语文素养,就要求语文教师重视评价方式的改革,在教学中既重视学生知识与能力的评价,又重视学生学习过程、学习方法、情感态度的评价.     

我们期待语文考试评价的语文性回归

语文性是语文之所以成为语文的硬性指标,以语言为核心,以文章为重要载体,以语言感受、语言品味、语言欣赏及运用汉语言进行读、写、听、说、理解等为外显学习行为的。长期以来,考试评价一直在引导、规范、调控着教学行为。语文考试评价要在张扬语文学科人文性的同时,关注语文学科自身的特质——语文性,注重语文性的考查;语文考试评价只有彰显＂语文性＂,才能凸显＂语文味＂,也才能发挥其对语文教学实践的正确引导功能,共同推动语文性胜利回归语文课堂。     

小学语文形成性评价改革

1.当前小学语文形成性评价实践中存在的突出问题形成性评价是一种过程评价,及时评价,是我国新一轮基础教育课程改革中突出强调的评价类型。对学生的形成性评价,要求在学生的学习过程中,及时掌握他们在学习兴趣、需要、情感、态度,知识、能力,学习方法,以及交流与合作等方面的发展情况(包括进步、不足、困难等),以便及时对教与学的行为作出调节,提高学习的有     

小学语文形成性评价实验

一 课题的依据 形成性评价,又称过程评价,是在计划方案实行过程的各阶段进行的评价。 小学语文形成性评价实验,是在小学生学习语文过程中,依据事先制定的教育目标进行教学,依据目标编制检测题,按单元进行形成性检测,通过补漏、矫正、补测,使所有学生都达到教学目标,再进行下一单元教学的评价过程。 小学语文形成性评价实验的目的,在于探索大面积提高教学质量,特别是提高中差生质量,使全体学生都能顺利完成学习任务的途径。     

中职语文形成性评价实践初探

针对当前中职语文课教学改革的评价问题,从日常学生学习语文这一公共基础课程中的情况入手,注重学生日常语文基本素养的培养,采用多角度的评价方式,努力提高学生学习语文的兴趣,进而促进学生的全面发展。     

浅议小学语文作业的发展性评价

作为语文教学重要组成部分的作业评价,一直为大家所忽视,还停留在＂师本位＂的层面上。评价单调呆板,评语缺人情味、感召力,使学生的语文素养难以真正提高。在此背景下,     

技工院校语文教学形成性评价探究

语文是技工院校学生必修的公共基础课,对于技工院校学生职业素养的提升和综合能力的培养具有重要的作用。本文根据技工院校语文教学和课程评价的现状,分析了技工院校语文教学评价存在的问题,提出了形成性评价与终结性评价相结合并侧重形成性评价的观点,探究了形成性评价实施的途径,以期活跃课堂气氛,优化教学效果。     

形成性评价与聋校语文教学

聋校语文教学大纲虽然对语文教学的目的提出了要求 ,但对具体教学的每一单元及课时应把握到何种程度 ,如何提高学生对单元及课时知识的掌握 ,尚缺乏明确可靠的衡量标尺。鉴如此 ,我们在近三年的教学中尝试运用布卢姆 :“掌握学习”理论 ,引入“单元形成性评价” ,取得了点滴成绩 ,现将有关探索及认识撰成此文     

中职语文学习形成性评价教学实践

形成性评价能使教师专业、学生学习持续提高,不断获取反馈信息,以便改进学生学习而进行的系统性评价,是一种能够全面评价学生综合素质的评价策略。笔者分析了形成性评价体系在中职语文教学中应用的必要性;建立适合中职语文学习的评价内容和标准;阐述在教学实践中应用的策略;提出形成性评价是有效激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜力、促进学生的智能发展和促进教师专业提高的"常青藤"。     

发挥形成性评价的激励功能，提高语文教学质量

长期以来,中小学语文教学评价多是以教师为主体,以书面考试为载体,用分数量化等终结性评价来榆测学生的知识和能力,忽视对学生学习过程的形成性评价。这种单一的评价方式脱离了学生的心智发展,脱离了语文本身的文化属性和审美属性,使学生丧失同常学习语文的积极性,大大降低了学生学习语文的效率。中职校《语文教学大纲》在“考核和评价”部分指出：     

绿色评价：语文评价的一个新视角

一、倡导＂绿色评价＂的缘由 我们知道,评价是我们语文教学工作的一个重要环节,它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑,实施过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。评价应该遵循学生的身心发展规律,为学生的终身发展服务。     

质性语文教学评价浅析

说起语文教学评价,人们有一种根深蒂固的观念,认为语文教学评价就是以纸笔测验为核心的量性评价,就是那一道道主观或客观语文考试题,就是由一组组数字组成的语文成绩——这显然是长期以来传统语文教学评价影响下人们对语文教学评价的偏见和误解。     

小学语文综合素质评价方法初探

新课程所倡导的教育评价,强调评价标准的多维化、评价方法的多样化、评价主体的多元化,更注重其激励功能,并反对当前教育评价中评价主体的消极被动,评价方式方法的单一、僵化,忽视评价结果的激励功能,等等。小学语文教师应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,对其语文的综合素质进行发展性评价,方法是：评价学习态度、评价能力、多方评价、纵向评价、建立＂语文学习记录袋＂。     

走出语文“有效教学”评价的误区

倡导语文＂有效教学＂,是对过去语文教学中＂少慢差费＂现象的拨乱反正。然而,在对语文有效教学的评价过程中,还存在这样那样的误区。误区一：认真备课就是有效。在有效教学评价表中有＂备课情况＂一栏,     

小学语文教学中的多元评价

《语文课程标准》中指出：＂语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。＂因此,在新课程背景下,应坚持以人为本的课堂教学评价,用多元化的评价来提升学生的语文素养,促进学生的全面发展。     

语文过程性评价的优劣

一、过程性评价的优势性语文评价那样间歇式进行,而是一个问题。1.全面。无论从语文评价的价贯穿于学习的始终。在学习之前、3.语文过程性评价贯穿于学值取向看,还是从评价的内容方法之中、之后都不间断地进行着。随习和教学过程的始终,那么评价的上看,语文过程性评价的理念都显着评价理念的逐步树立和对评价强度应该多大才恰当,比较难以把得更为系统,也就能更全面地发挥方法的逐步掌握,学生将语文评价握。如果过于强调语文评价,或评评价的各种功能。语文过程性评价作为学习生活的一部分,作为自己价的分量过重,很容易导致语文评既注意教学目…     

语文作文评价主体和评价方式的多元化探讨

语文教师花大量时间辛苦批改和讲评作文，往往达不到预期的效果，出现＂教得累、学得苦、效果差＂的局面。为此，笔者进行了语文作文评价主体和评价方式的多元化探讨：帮助学生懂得评价标准，让学生获得评价意识；帮助学生建立读者意识，让学生成为评价主体；帮助学生拥有创作热情，让学生享受评价方式。     

初中英语教学中的形成性评价

过去在初中英语教学中,由于对学习评价缺乏全面的认识,甚至片面地认为终结性评价的典型——考试就是评价的唯一手段,所以不少教师为了高分而教,学生则为了高分而学。这样做必然阻碍学生学习和运用英语能力的提高,出现＂高分低能＂和＂聋哑英语＂等问题。而形成性评价在初中英语教学中的运用是解决这一问题的重要途径。     

语文形成性考核评价模式的实践探索

基于对原有语文评价制度的全面审视,我们探究了新的语文课程考核评价方法,体会到了新方法让我们的老师和学生真正跳出“应试教育”的圈子,冲破考试的“围城”,还学生一个广阔的空间。如何才能冲破这个圈子呢?我们认为:关键是要把握以下几个要点。一、转变教师旧观念,树立课程新理念进行语文形成性考核评价的探究,首先要教师树立正确的理念:“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。”从发展的角度去看教育的未来,消除多年来以考试为“核心”     

新课改理念下形成性评价与语文教学

《语文新课标》对考试与评价提出了明确要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性”、“形成性评价与综合性评价结合”、“定性评价与定量评价相结合”……考试与评价的内容和方法应全面优化,力争克服单一化、片面性的倾向,文中所论及的写字的考试与评价应注重过程性评价与终结性评价,认知领域的评价和非认知领域的评价等方面的整合,注意对学生书写的态度、姿势、习惯、成绩等加强过程性评价。在对学生进行终结性评价时也要改单一的评价为综合性评价,在试卷中增加一些非知识领域的评价,使考试与评价起到真正的导向作用。