文言文教学与改革

中学语文教学改革近廿个年头了,成绩斐然,但就文言文教学来看,正如钱梦龙先生所说的“是语文教学改革的一个‘死角’”。 今天,我们在一起共同研究探讨一下,中学文言文教学的现状是什么?应该如何看待这种状况的“利”与“弊”?究竟如何才能提高文言文教学的效率?请各位结合自己的教学实践,各抒己见。 赵振龙(运城中学语文高级教师):据我所知,目前中学的文言文教学,基本上是老师讲,学生听。老师在课堂上口若悬河,滔滔不绝;学生则在讲台下兴     

关于文言文教学的几点体会

文言文教学是中学语文教学的一个重要组成部分.教育部制订的《中学语文教学大纲》在“语文教学的目的和要求”一节中提出:要使学生“具有现代语文的读写能力和阅读浅近文言文的初步能力.”如何通过文言文教学,使学生具有“阅读浅近文言文的初步能力”,是我们应认真研讨的重要问题之一.下面谈谈我在文言文教学中的几点体会,与同志们商榷.     

中学文言词语教学的量化认识

中学语文教学大纲对文言文教学要求是:能够独立阅读“浅易”文言文。作为总纲,这样的提法完全正确;但落实到具体教学要求上,特别是词汇教学上,则又显得有些模糊了。正因为如此,何谓“浅易”长期以来见仁见智,其说不一。黄光硕同志在谈论中学语文教学大纲的修订中指出:“分年级的教学要求,应力求做到量化。”词语的量化问题,是改革目前中学词语教学中的繁琐、重复弊病的重要手段。     

对初中文言文教学的思考

文言文教学一直是中学语文教学中的一大难关,大多数学生在此被卡住,对文言文的学习不感兴趣。如何去扭转这种被动局面呢?陶行知先生所提倡的“知行合一”的教学思路,对文言文教学确有指导意义,先要让学生做到“知”,即了解文言文,而后才能“行”,即养成自己的能力。如是笔者认为,只有让文言文课堂设计简单一些,目标明确一些,才能真正激发学生学习文言文的兴趣,文言文教学才能取得事半功倍的效果。下面     

中学文言文教学四法初探

中学文言文在中学语文教学中占有重要的份额,在中考中也有举足轻重的地位,但中学文言文的教学质量一直不令人乐观。在新课改的有利形势下,如何提高中学文言文的教学质量?我在多年的中学语文教学生涯中,几经曲折,几度探索,认为文言教学应提倡“四法”,做到“四忌”。     

致读者

文言文教学向来为中学语文教学中的难点,费时多,用力大,而往往事倍功半,收效甚微。本刊“读者信箱”收到不少有关询问文言文教学诸多问题的来信,概括起来,都集中在如何迅速提高中学生阅读文言文的能力,使学生能达到自己“阅读浅易文言文”的大纲要求这一点上。为此,我们特为读者编辑了以文言文教学探讨为中心的这一期。     

培养学生自读文言文的能力

《中学语文教学大纲》(试行草案)规定,中学生要“能借助工具书独立阅读钱易文言文。”吕叔湘先生说:“教学,教学,就是‘教’学生‘学’”。为了培养学生自读文言文的能力,几年来,我们在文言文课堂教学中进行了一番探索、改革,其作法主要有八个方面:一、诱发自读欲望。由串讲改为自读,开始学生象刚断奶的孩子很不满意。因此,诱发、培养学生自读文言文的兴趣、欲     

文言文教学过程中的问题与对策

“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。”这是流行在中学语文课堂的顺口溜,揭示了目前中学语文教学的现状,也不得不激发一线教师思考：作为中国古典文化重要组成部分的文言文,为什么成了课堂教学的一个难题？笔者在教学过程中一直在思考这个问题,力求探究学生讨厌文言文的原因,进而找到对策。     

高中古诗文教学理念及方法初探

古诗文积累与阅读是中学语文教学和考试大纲的重要内容。然而长期以来,学生对古诗文学习感到难度较大,也提不起兴趣,老师在古诗文教学过程中,也常感到吃力不讨好,往往费了很多功夫学生却收效甚微。究其原因,一是客观情况毕竟古汉语的语言与现代汉语差异较大,学生感觉陌生;二是我们老师的教学理念和方法不当。如何解决这个问题,是我们现在亟需考虑的。下面拟从教学理念和教学方法两个方面谈谈如何优化课堂,提高高中古诗文教学效率。一、理念:重“文”又重“言”钱梦龙先生于97年写的《文言文教学改革刍议》一文中指出:“目前文言文教学最大的…     

重视中学文言文教学中的思想教育

文言文是中学语文教材的重要组成部分。本文针对文言文教学中存在的较为普遍的重文轻道问题 ,阐明了文言文“道”的特点及在文言文教学中如何对学生进行思想教育     

浅谈文言文教学的猜读法

文言文是中学语文教学的重要内容,在中学语文阅读教学中占据举足轻重的地位,故如何提高文言文教学效率,培养中学生良好的文言素养,提升其古文阅读能力是每一位中学语文教师面临的重大挑战。猜读法是科学的文言文教学方法,在文言文教学中渗透猜读法对教师“教”和学生“学”具有双向促进意义。本文阐述了猜读法运用于文言文教学的可行性,并提出了在中学文言文教学中巧用猜读法的有效策略,以飨读者。     

文言文教学管见

一、文言文教学的目的和任务关于文言文教学的目的和任务,原教育部一九八○年修订的《全日制十年制学校中学语文教学大纲》中明文规定,要使学生“具有阅读浅易文言文的能力。”同时,《大纲》又规定:“中学语文教学必须用马克思主义的观点指导学生学习课文和必     

文言知识和文言阅读能力

文言文教学到底教什么?这是个问题。但是这个问题长期以来并没有引起人们的重视,人们不认为这是个问题。而实际上,正是这个人们不认为是问题的问题,暗地里将中学文言文教学引入重重困境,以致使人们质疑:中学到底该不该学文言文?中学学文言文到底是为了什么?其实问题的关键不在学不学文言文,而在学文言文的什么。正是在这个问题上,人们陷入了误区。本期刊发这两篇文章,说的是一个道理:文言文不是作为“语料”而是作为“作品”进入中学语文教学的,学文言文,不是学“语料”,而是学“作品”。董承理老师的文章,细细分剥,层层推究,尤能给人启发。欢迎老师们参加热点栏目的讨论,近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?②语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识?③语感教学路在何方?     

新课标下的文言文教学探析

文言文历来都在中学语文教材中占有相当大的比例,文言文教学也始终是中学语文教学的一个重点。《普通高中语文课程标准(实验)》在“课程目标”中明确指出,要让学生“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文     

文言文六步教学法初探

文言文教学是中学语文教学的重要内容，也是历年离考的热点。笔者在多年的文言文教学中做过一些探索．总结出的“六步教学法”，提高了学生学习文言文的兴趣，培养了学生解读文言文的基本能力。现就文言文“六步教学法”略加阐述。     

利用成语讲解文言词汇和句法

《全日制中学语文教学大纲》明文规定,中学文言文的教学目的,是培养学生具有阅读浅易文言文的能力,而培养学生具有阅读浅易文言文能力的关键,是突破词汇和句法障碍。那么,怎样才能讲解好文言词汇和句法呢?北京大学著名教授周祖谟先生指出,“现代语是通晓古代语的一个关键”,“不知今就不能知古”。基于此,我认为,在文言文教学中,利用现     

浅易文言文”质疑

《金日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)》在“教学的目的和要求”部分,关于“中学语文教学读写训练的要求”中写道:“高中阶段,……能够阅读浅易文言文。”经过在实践中的反复体味,我觉得“浅易文言文”这个概念,实在不好理解,不易把握。“浅易文言文”,显然是划分文言文得出的种概念。划分是揭示概念外延的逻辑方法,概念的外延是概念所确指的对象和范围。那么“浅易文言     

文言文词语教学初探

文言文的教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读文言文,首先要克服语言上的障碍,语言上的障碍主要是语音、语法、词三个方面的障碍。“词汇联系人们生活最紧密,因而变化也最显著。”因此,词汇的学习是学习文言文的关键;掌握文言文常用词,始终是文言文的教学重点之一。     

应知学问难 在乎点滴勤

文言文在中学语文教学中占一定的比重,“古为今用”,搞好文言文教学对提高中学生的阅读能力和写作能力意义重大。回顾和总结教育35年中学语文教学实践和经验,其做法如下:其一,读、背、默。读,就是读书。古人云:“读书百遍,其义自见。”此言不无道理。古今中外的学问家,都     

浅议多媒体在中学语文文言文教学中的应用

多媒体在中学语文文言文教学中的应用,可以为语文课堂注入活力,为学生营造更加轻松的教学环境,对提高学生学习兴趣和热情具有非常重要的作用,也有利于实现语文课堂教学目标。主要探讨当前中学语文文言文教学存在的问题,以及多媒体在中学语文文言文教学中应用的必要性。