通过课外阅读促进高中生词汇附带习得

一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《标准》）对高中英语阅读和词汇学习提出了较高要求，要求阅读量累计30万词以上，学会使用3000—4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，传统的教学方式已经不能适应当前阅读和词汇教学的要求。     

利用课外阅读促进词汇附带习得的探究

词汇是构筑语言大厦的基石,但高中英语教学任务繁重,课堂时间有限,传统英语教学的弊端仍然影响着一些教师和学生,导致词汇教学费时多,效率低。因此,学生利用课外阅读来促进词汇附带习得就显得格外重要。     

综合性阅读与词汇习得

词汇能力是阅读的关键,词汇贫乏是限制学生英语阅读理解能力提高的主要因素。本文结合词汇习得理论,指出综合性阅读是外语学习者词汇量增加的主要途径,在阅读过程中需注意阅读材料的选择和词义推断技巧的掌握。     

利用课外阅读促进词汇附带习得助力学生成才

正可以说,没有词汇,也就没有语言。在英语教学中,如果学生词汇量不丰富,就难以流畅、顺利地进行听、说、读、写、译。高考考纲要求学生掌握3700个词汇,英语词汇的记忆可以说是英语学习中烦琐而最重要的部分,词汇量少会直接影响学生的学习兴趣和学习成绩,而利用课外阅读的方式能够增强学生对词汇学习的兴趣,使学生掌握更多的英语词汇,增强学生对词汇的理解和对英语学习的兴趣,提高学生的英语成绩,助力学生成才。     

泛读中附带性词汇习得研究

本文从阅读过程及词汇习得过程出发对附带性词汇习得及与阅读的关系进行理论反思．指出推断词义并不等于词汇习得,从这些理论反思中得出启示,即文本、学习者与阅读环境这三个因素对通过阅读附带习得词汇的过程有重要影响,最后回顾了当今从这三个层次进行的附带性词汇习得研究成果。     

促进西藏班学生词汇附带习得的阅读任务设计

新人教版高中教材词汇多且难,西藏班学生普遍基础薄弱,在学习词汇时普遍有畏难情绪。本文基于前人对词汇附带习得和任务型教学法的研究,结合笔者在西藏班的教学经历,设计英语课堂阅读任务时侧重真实性、实用性、层次性、多样性、过程性与延伸性,旨在调动其兴趣和积极性,最终达到无意识习得英语词汇的目的。     

任务投入量对第二语言伴随性词汇习得影响的实验研究

本文通过考查不同投入量的任务对第二语言伴随性词汇习得的影响,检验并进一步丰富任务投入量理论。研究发现,阅读任务能有效促进伴随性词汇习得,投入量高的任务在即时测试中明显比投入量低的任务更有利于词汇记忆,但在延时测试中效果并不显著,投入量假设仍需进一步完善,建议优化成动态发展的过程。     

词汇附带习得与大学英语阅读教学

介绍了词汇附带习得是相对于词汇有意学习的一种有效的学习方法。结合词汇附带习得的相关理论,分析了阅读中影响词汇附带习得的因素有学习动机和注意力、阅读能力、词汇量、猜词能力等,探讨了词汇附带习得对改进阅读教学的启示。     

英语阅读与附带词汇习得研究

本文对词汇习得方法,字典查阅法、词缀、衍生词和单词书记忆法进行阐述,强调通过英语阅读进行词汇附带习得的方法,探讨实现这一习得的两个步骤:Exposition和Elaboration,阐述教师在学生词汇自主学习过程中扮演的模范、信息提供者、导师等角色和策略。     

在语境中习得词汇

在英语教学中,学生的任何语言能力的形成与发展都离不开词汇的积累和运用.而研究表明,第一语言学习者的词汇知识多数并非来自课堂,而是来自自然习得.本文将在语境中习得词汇方面探讨如何在教学中培养学生词汇知识的积累。     

不同阅读任务对二语词汇附带习得的影响研究

为进一步检验＂投入量假设＂理论,本研究比较了四组不同投入量的任务（正误判断、选词填空、翻译句子和用目标词造句）对词汇知识附带习得的效果。研究结果表明,较高的投入量不一定带来较好的习得与保持效果。     

语境与词汇习得

语境是词汇习得的一个重要途径。本文谈谈如何利用语境来消除歧义,区别词义,猜测词义和传递言外之义,从而达到习得词汇的目的。     

阅读任务投入量对英语专业学生词汇附带习得影响的实证研究

本文以Laufer和Hulstijin提出的投入量假设为理论基础,探讨不同的阅读任务投入量对英语专业学生词汇附带习得产生的影响。本研究采用实验设计,对三个实验组实施不同的阅读任务,并对阅读任务进行量化,分析投入量不同的阅读任务对词汇附带习得的即时作用和延时作用是否具有显著差异。在此研究的基础上,以期对国内二语词汇的教学有一定的启示作用。     

基于词汇习得的实践与思考

英语是世界上使用最广泛的语言之一,社会的日益发展使得掌握好英语显得更为重要。万丈高楼平地起．要学好英语得从基础做起。词汇是语言的基本单位,离开了词汇,也就成不了语言。正如著名语言学家威尔金斯所说：“While without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”     

独立学院非英语专业学生词汇附带习得研究

该研究基于Laufer和Hulstijn在2001年提出的投入量假设设计了三种不同的阅读任务,对广西某大学独立学院经管系大二的非英语专业学生的词汇附带习得进行了实证研究。结果表明,不同投入量的阅读任务对非英语专业学习者的词汇习得和记忆有着不同影响,但只有投入量大的输出型任务和投入量小的任务在数据上存在显著差异,而同一投入量但投入量具体成分不同的阅读任务对其影响也存在显著差异,学习者词汇量水平在一定程度上和词汇附带习得正相关。     

投入量假说视角下不同阅读任务对词汇附带习得的影响研究

本研究以非英语专业大学一年级学生为研究对象,从"投入量假说"视角探究不同的阅读任务对词汇附带习得的影响。实验结果部分验证了"投入量假说"的可靠性和有效性。实验结果表明,不同的阅读任务对词汇附带习得有着不同的影响。但研究结果未能完全验证"投入量假说"所提出的投入量越大,词汇附带习得效果越好的假说。这表明,Laufer&Hulstijn所提出的"投入量假说"有待进一步验证和修改。     

投入量三要素对词汇习得的影响探究

本文探讨了总投入量相同但各因素分布不同的阅读任务对词汇习得的影响,以及总投入量相同且各因素分布也相同的阅读任务对不同水平学习者词汇习得的影响,拟从投入量三要素和学习者语言水平这两个维度,为＂投入量假设＂得不到完全验证提供合理解释。研究显示,＂投入量假设＂的适用性不受学习者水平的影响,但投入量三要素却对词汇习得起着不同作用,其中＂评价＂比＂搜索＂更能促进词汇习得。     

任务诱导的投入量对非英语专业学生词汇附带习得影响的实证研究

为进一步检验投入量假设理论,本研究设置了四项不同投入量的阅读任务来检测词汇附带学习的总体成效,并深入调查了任务投入量对学生词汇学习的即时和延时记忆效果。实验结果显示:不同的任务投入量对词汇的即时和延时总体学习效果都起显著作用。在此基础上笔者提出了将投入量理论应用于国内英语词汇习得与教学的几点建议。     

词汇附带习得研究对教学实践的启示

文章总结了近年来国外有关词汇附带习得研究的最新成果,并从附带习得的定义、局限性、阅读材料、猜测策略以及习得词汇的巩固几方面阐述了附带习得在第二语言学习过程中的重要性及其区别于传统显性教学的特点。研究成果表明,尽管附带习得是第二语言学习者在掌握了最基本的几千个单词之后首要的词汇习得方式,语言教师还须面对更高要求的旨在帮助学习者从附带习得中受益的大量具体任务。     

英文报刊阅读对高职学生英语附带词汇习得研究

本文以英语附带词汇习得研究和实证研究为理论基础,分析了影响英语附带词汇习得的三个要素,探讨了英文报刊阅读对高职学生英语词汇习得的影响。根据研究采集的数据显示,英文报刊阅读可以促进高职学生英语附带词汇习得。