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梁凤婷 《中小学教育与管理》2005,(9):26-26
素质教育要面向全体学生.全面提高学生素质一作为教师,应积极转变教育观念.树立面向每个学生的思想.在初中英语教学中,学生“两极分化”尤为严重,因此有效地控制“两极分化”一直为广大教师所关注。 相似文献
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最近,我对本校1535名初中学生中的259位“学困生”进行了一次问卷调查:学习动机不明的有47人;学习无兴趣的有84人;与教师无感情的有38人;作风懒散,对自己失去信心的有20人;其他的有12人。分别占全校被调查人数的18.1%、32%、15%、8%和4.6%。由此可见,目前初中学校的绝大部分“学困生”,不是智力型“学困生”,而是非智力型“学困生”。因此,发展非智力因素已成为帮助学生脱困的紧迫任务,更是摆在每一个教育工作者面前的一个重要课题。一、讲究批评和表扬的艺术,维系学生的平衡心态。苏霍姆林… 相似文献
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<正>相对而言,一些在学习上有待加强、在思想上需要教导的学生,可以称为"学困生"。如何帮助、教育和转化这些"学困生",是我们每位班主任及科任教师所面临的课题。一、统一班主任、科任教师和全体学生的思想认识 相似文献
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转化“学困生”之我见 总被引:2,自引:0,他引:2
闫彩霞 《中国教育研究与创新》2006,3(10):113-114
在应试教育大潮的冲击下,学校的弱势群体——“学困生”可以说是摆在每位教师而前最棘手的问题。他们直接影响着教师的教学进度。也直接影响着教学质量。但我总觉得肩上的责任重大.我不愿意放弃任何一名“学困生”。因为他们也是人,囚此始终保持着“不成材成人”的原则,尽最大努力调动他们的积极性.尽量缩短差距。坚持特别的“爱”给特别的学生,收到了良好的效果。 相似文献
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“天生我材必有用”。每个人都不是“事事通”的全才,但是都有自己的智力优势,在某一方面有突出的表现。教师应善于发现学生的智力优势,利用其优势来促其成材,以弥补其他方面的不足。[第一段] 相似文献
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李晓萍 《中国基础教育研究》2006,2(8):150-150
《基础教育课程改革纲要》(试行)中指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的个体需要,创设参与的教育环境,激发学生的积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展。 相似文献
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教育术夏丐尊说过:"没有爱就没有教育"苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过:"要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心奉献给他们"爱,是教师教育学生的前提,是班主任老师的一种教育能力,更是凝聚班级力量的源泉。我班有这样一个学生,他的父母离婚了,开始时是跟随父亲过,但父 相似文献
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作为一名从事小学数学教学工作多年的教师,曾无数次品尝过教育成功的欢乐,然而学困生的存在却是一个不可回避的事实,学困生学之困,一直是广大教师最头疼也是最疑惑的症结。如何帮助学困生走出学之困境呢?一、【现象一】聚焦办公室数学老师谈论最多的话题就是学困生学之困现象,有的老师说学困生上课注意力不集中,不听讲,不会听讲;有的 相似文献
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“三心”就是爱心、耐心和慧心。爱心是前提,没有爱心的教育,不是真正教育;耐心是基础,没有耐心的教育,只是昙花一现的教育;慧心是关键,不懂得教育的知识,不掌握教育的技能、技巧,爱心、耐心也只能成为空谈。对待“学困生”尤其需要教师要有“三心”,甚至要加点“偏心”。 相似文献
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随着教育改革的不断深入,我们迫切需要从教育的根本问题上,对教育理念进行整合,向开发学生潜能、塑造健全人格这一方向聚焦。 相似文献
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“学困生”一般被理解为学习有困难的学生,他们一般智力正常,但在听说读写算和逻辑运算方面出现明显的困难,他们学业成绩低下,学业失败,暂时不能达到学业标准。 相似文献
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继本刊2007年第5期组织了“学困生”关注,到底值与不值”的话题讨论之后,编辑部陆续收到关于“学困生”问题的稿件,并有热心者配合讨论主题,以现场对话的方式,对这一既“旧”又“新”的话题进行了多角度探讨。本期,通过来稿梳理和讨论取样,对“学困生”归因与解困的相关思考作一呈观.以促进“学困生”问题的交流与深入探讨。[编者按] 相似文献
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教育是科学,是艺术。如何挽救、教育那些看似没有希望的学生,关键就是不要放弃对他们哪怕是一丝一毫的希望。“教育不能没有爱,没有爱就没有教育。”是的,不仅仅是地理教师,每一位教师对学生的爱,都应是无私的、高尚的。尊重学生是爱的前提,在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生,才能正确对待学生的过失,才能宽容学生所犯的错误,也才能赢得学生的爱戴。 相似文献
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在一个班里,学困生是同优生比较而言的。怎样影响教育学困生呢?协调班级教师集体、学生家长及社会这三者的教育力量,形成一个团结合作的教育集体,将积极的囚素汇集成一股强大的教育合力,促使学生进步。据笔者十余年的教学工作,谈几点体会。 相似文献
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我在教育学生的过程中发现,很多"学困生"对教师有严重的对立情绪。这种情绪致使教师转化"学困生"的工作很难推进。对立情绪从何而来?一些对"学困生"的调查问卷中显示:教师对"学困生"的冷落、歧视、辱骂、嘲讽使得这些学生逐步丧失了自信, 相似文献