浅谈高中政治教师学科教学知识的发展

当今世界教育界把注意力放在了对教师的教育及教师的专业发展上,相关方面的课题成了教学理论研究者研究的热点,本文就高中政治教师的学科教学知识进行研究。首先总结了高中政治教学学科教学知识的来源,其次分析了高中政治教师在学科教学知识发展过程中存在的问题,最后提出了完善高中政治教师学科教学知识的策略。     

从PCK到PCKg：教师专业发展的新转向

从知识论的角度探讨教师的专业发展问题是当前教师教育的一个重要研究方向。文章从教学的知识基础出发,分析了学科教学知识以及学科教学认知概念的来源、内涵及特征。通过对学科教学认知模型的解析,从动态的学科教学认知的视角,对我国教师专业发展存在的问题及发展取向进行理性思考。     

学科教学知识的发展及其启示

学科教学知识自提出后经历了两种主要的发展倾向,但这两种发展倾向都在不同程度上模糊了其内涵。教师的教学建构是学科教学知识研究的新发展,它在更为具体的层面上重新阐释了它的内涵。无论学科教学知识如何演变,它都具有缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的研究将有助于推动教师专业化发展的进程。     

民族地区中小学教师学科教学知识的现状及提升策略研究——以四川省Y县为例

对四川省Y县306名中小学教师学科教学知识的调查发现，民族地区中小学教师普遍对学科教学知识不了解；学科教学知识构成要素中存在学科知识不扎实、学生知识欠缺、教学策略知识缺乏以及教学情境知识薄弱的问题；学科教学知识及其四个构成要素在不同性别、民族、年龄、教龄、学历、师范教育背景、任教学科、平均课时方面均存在显著差异；“自身的教学经验和反思”“教师培训”“教学研究”“有组织的专业活动”是教师学科教学知识发展最重要的四种来源。可以通过唤醒教师的自觉性、加强对学科教学知识的管理、重视和改进教师培训、开展教学研究和强化反思来提升民族地区中小学教师的学科教学知识。     

国内学科教学知识研究:现状、缺失与未来

国内关于"学科教学知识"的研究主要集中在学科教学知识的内涵、特征、构成要素、发展的途径与策略等方面的研究以及师范生的学科教学知识发展研究等。学科教学知识研究中存在的不足主要在于重复研究较多、缺乏对特定学科教师的学科教学知识的深入研究、缺乏对教师学科教学知识发展阶段的研究、缺乏对师范院校促进学生学科教学知识发展的深入、系统研究。     

基于CiteSpace的物理学科教学知识研究可视化分析

学科教学知识(PCK)被认为是教师专业知识的核心组成部分,许多研究也将其作为考察教师能力水平的重要参照。为探明国内外物理学科教学知识研究的发展趋势,以CNKI和Web of Science文献数据库为数据来源,筛选国内外相关文献,利用CiteSpace可视化软件围绕文献作者、机构、关键词等对物理学科教学知识研究领域的热点及趋势进行分析,为物理学科教学知识研究和实践提供参考。     

学科教学知识再探三题

目前国内外关于学科教学知识的研究有三个问题需要进一步澄清:学科教学知识是否可以传递,学科教学知识的形成是否是各要素平均作用的结果,如何在教师培训中促进教师学科教学知识的发展。正确认识到教师的学科教学知识具有一定的可传递性,其形成不是各要素平均作用的结果,在不同阶段的构建具有量和质的变化,对于深入探究教师专业发展以及开展有效的教师培训具有指导意义。     

大学英语后续课程与教师专业发展——基于学科教学知识的视角

大学英语后续课程背景下,大学英语教师的学科教学知识包括学科知识、学生的知识、背景的知识和教学法知识四个方面。大学英语教师学科教学知识的发展,可通过自主学习、合作及行动研究不断发展学科教学知识,提高大学英语后续课程教学质量来实现。     

对教师知识研究取向与发展的思考

教师知识研究可分为三种取向(教学知识基础研究、教师实践知识研究、教师情境知识研究),且各有不同的研究视角与侧重点。未来的教师知识研究走向是重视教师学科教学知识的研究,注重教师知识的整合性本质,注重在教师与情境的辩证关系中理解教师知识的发展,以及强调教师信念对教师知识的重大影响。     

教师“新教学知识观”的构建：从形成学科教学知识到生成学科教学认知

对教师知识观的研究是新时期教师教育研究的重要内容。其中,学科教学知识是教师知识研究的核心,它为教师专业发展提供了一个新思路。教师如何将学科知识、儿童知识和教育学知识三者融合,并将其改造成一种全新的教学能力,以学生喜闻乐见的方式,生成综合性的知识—能力体系,对新时期教师专业发展起到积极作用。     

学科教学知识（PCK）的研究综述

关于学科教学知识（PCK）的研究是当前我国教师知识研究中的热点。我国学者对PCK的研究已有十余年,所获得的成果多为对PCK基础理论的分析,包括PCK结构、来源及价值等。近五年来才较多出现对特定学科教师PCK调查研究及不同教师PCK的比较研究,且集中于科学领域。可见PCK的研究存在很大的发展空间。     

教师“新教学知识观”的构建:从形成学科教学知识到生成学科教学认知

对教师知识观的研究是新时期教师教育研究的重要内容。其中,学科教学知识是教师知识研究的核心,它为教师专业发展提供了一个新思路。教师如何将学科知识、儿童知识和教育学知识三者融合,并将其改造成一种全新的教学能力,以学生喜闻乐见的方式,生成综合性的知识—能力体系,对新时期教师专业发展起到积极作用。     

教师专业发展研究的新焦点：学科教学知识及启示

学科教学知识（PCK）是一种教师独有的知识类型,是教师专业发展的前提性条件。自舒尔曼首次提出这个概念以来,它经历了学科教学认识（VCKg）以及教师教学建构（TPCs）的演变。无论这20年来的演变如何,它的本质特性是缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的深入研究将有助于推动教师专业化发展的进程。     

关于中小学教师学科教学知识来源的调查与分析

教师学科教学知识(PCK)的获得途径一般分为重要来源、次重要来源和一般来源三个层次.调查表明,教师PCK的获取以"重要来源"为主,以"次重要来源"和"一般来源"为辅.教师获得学科教学知识的重要来源主要是指自身的教学经验和反思以及与同事的日常交流.     

论教师学科教学知识及其养成

教师学科教学知识(Pdagogical Content Knowledge)简称PCK,它是教师通过学科内容知识和有效教学策略交互作用(intersection)帮助学生有效学习的知识;这种知识要求教师在完全理解所教内容,了解和掌握学生的文化背景、先前知识和经验的基础之上,运用多种方式进行教学.教师学科教学知识是教师知识的核心,它是保持教师知识复合性、动态性的原动力,并且拓宽了教师专业发展的知识基础.教师可以通过教育叙事、教学反思和树立动态的课程观在教育实践中养成学科教学知识.     

教师学科教学知识(PCK)的新视界——与范德瑞尔教授的对话

本文是对荷兰莱顿大学教育学院院长扬·范德瑞尔教授的访谈记录。范德瑞尔教授是学科教学知识(PCK)研究领域的权威专家,对学科教学知识与教师专业发展有很多独特、深入的见解。访谈中,笔者与他讨论了学科教学知识的定义、学科教学知识与教学实践的关系、教师学科教学知识的习得与提升,以及学科教学知识研究领域的最新热点问题等。     

中学数学教师的教师知识来源的调查研究

本研究通过问卷调查了不同来源对中学数学教师的教师知识发展的重要程度。研究结果显示:自身教学经验与反思、和同事的日常交流是最为重要的职后的教师知识来源,而入职后的学历教育是最不重要的教师知识来源。在职前的各种教师知识来源中,教育见习实习、微格教学是职前比较重要的教师知识来源,而数学专业课、教育类课程是最不重要和次重要的教师知识来源。根据这些结果,我们提出了在教师教育中促进教师知识发展的建议。     

STEAM教师学科教学知识的基本构成与建构逻辑

教师学科教学知识(PCK)的形成是STEAM教育的发展之基。STEAM教师PCK是教师面对具体的跨学科的内容主题时,所特有的将不同学科的知识和技术转化为学生易于理解的教学形式的整合性知识,具有知识范畴的跨学科性、知识来源的实践性和知识形成的融合性等特点。通过对已有PCK研究的梳理,结合STEAM教育的特征,STEAM教师PCK可分为跨学科内容知识、教学对象知识、教学情境知识和教学策略知识。在此基础上,STEAM教师PCK的建构逻辑:一是立足理论性学习为教师建构PCK打“地基”,促进公共性PCK向个体性PCK转化;二是基于经验性学习为教师建构PCK竖“框架”,推动内隐性PCK向实践性PCK转化;三是通过实践性学习为教师建构PCK添“砖瓦”,实现陈述性PCK向程序性PCK转化。     

中学语文教师专业知识来源调查与分析

本研究把教育理论知识、课程知识、学科知识和学科教学法知识作为教师专业知识的基本框架,以问卷调查的方式请中学语文教师评价11项来源对他们的专业知识发展的促进作用。结果显示:中学语文教师认为,"自身教学经验与反思"、"和同事的日常交流"与"自学课外书刊"是专业知识发展的非常重要的来源,"教学观摩活动"、"教育见习与实习"是比较重要的来源,而"在职专业培训"、"入职后的学历补偿教育"和部分职前教育课程对专业知识发展的作用并不明显。基于以上研究发现,提出了促进中学语文专业知识发展的建议。     

近十年我国教师学科教学知识问题研究述评

近年来,我国在教师学科教学知识研究上取得了诸多的成果,涉及教师学科教学知识的内涵、结构以及发展等,深化了人们对教师学科教学知识的认识。但是这些研究也存在诸如内涵不明晰,知识结构扩大化,发展途径过于抽象等问题,今后的研究应该从加大理论研究,拓展研究视角,科学设置教师教育课程,将研究与具体学科和实践相结合等方面着手,以促使研究的进一步深入。