学科教学知识发展中的转化:国外研究探微

转化在学科教学知识形成与发展中起着举足轻重的作用.正是由于转化在学科教学知识发展中的这种特殊地位和作用,国外其他学者也特别关注对转化的研究.文章梳理了国外学者关于学科教学知识发展中转化的内涵与作用、过程与实质、策略与方法等,以期对我国职前、职后教师教育的课程与教学提供借鉴和参考.     

浅议教师学科教学知识及其发展

教师学科教学知识能够体现出教师专业的"专业特质".教师的教育实践与反思是教师学科教学知识发展的基本方式.教师学科教学知识的发展一般经历"分离"、"初步形成"、"融合"与"个性化"四个阶段,每个阶段的发展时间与发展方式都具有相应特征.     

丰富学科教学知识 促进教师专业发展

教师是一个特殊复杂的行业,教师专业发展是一个漫长的过程,在这个漫长的过程中,我们要有活到老,学到老的良好心态。而学科教学知识最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。我们必须在日常教学活动中,丰富自己的学科教学知识,才能促进自己的专业发展。     

职前教师学科教学知识发展：理论基础与模式建构

教育学学习是实现职前教师学科教学知识发展的一条重要路径,而职前教师学科教学知识发展实现的关键就在于教育学知识向学科教学实践的转化。鉴于此,可以构建一个基于理论学习的职前教师学科教学知识发展模式,这一模式包含如下几个彼此衔接的环节：理论学习—学科转化—模拟教学—课堂点评—反思与改进。     

学科教学知识初探

一 教学首先是一个师生共同参与的认知过程,为了有效参与并促进这一过程教师就要了解有效参与这一过程自身应具备的条件和特征,以及如何获得这些知识。长期以来教师知识就是许多教师和教学研究者感兴趣的研究课题,但对这一问题较为系统的研究却是近20多年来的事。尤其是80年代初期以来,有关教师知识的研究迅速增加。     

职前教师学科教学知识发展:理论基础与模式建构

教育学学习是实现职前教师学科教学知识发展的一条重要路径,而职前教师学科教学知识发展实现的关键就在于教育学知识向学科教学实践的转化。鉴于此,可以构建一个基于理论学习的职前教师学科教学知识发展模式,这一模式包含如下几个彼此衔接的环节:理论学习—学科转化—模拟教学—课堂点评—反思与改进。     

优秀物理教师学科教学知识发展的个案研究

通过对一名高中优秀物理教师学科教学知识发展历程的个案研究发现,优秀物理教师的学科教学知识的发展可以分为三个阶段,即初始阶段、充实阶段和丰富阶段。在不同的发展阶段,教师学科教学知识的发展重点是不同的,并呈现出螺旋上升的态势。     

学科教学知识的概念批判与发展

学科教学知识(PCK)这一概念自20世纪80年代由舒尔曼提出以来,对教学和教师教育领域产生了重要影响,但学界对PCK概念的批判却伴随始终,这又推动着PCK概念的发展,构成了一幅在批判与辩护中发展PCK概念的生动图景。研究者对舒尔曼PCK概念的批判主要可归结为四个焦点问题:第一、PCK是否独立存在?第二、PCK的实质是什么?第三、PCK主要包括哪些成份?第四、PCK的情感、道德维度如何体现?研究者关于这四个问题的争论与探讨,不断地深化着PCK概念的发展,对我国PCK研究具有重要的参考价值。     

学科教学知识：一个教师专业发展的新视角

学科教学知识概念的提出，对教师教育的理论与实践产生了重大影响。文章在探讨了学科教学知识的内涵、特征、建构等问题，并分析了学科教学知识对教师专业发展的意义的基础上，进而提出以学科教学知识概念指导我国教师教育改革的若干对策。     

学科教学知识的发展及其启示

学科教学知识自提出后经历了两种主要的发展倾向,但这两种发展倾向都在不同程度上模糊了其内涵。教师的教学建构是学科教学知识研究的新发展,它在更为具体的层面上重新阐释了它的内涵。无论学科教学知识如何演变,它都具有缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的研究将有助于推动教师专业化发展的进程。     

基于学科教学知识的外语教师专业发展探析

学科教学知识是一种教师独有的知识,是学科知识和一般教学法知识的整合。外语学科教学知识作为外语教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、建构性和实践性等特征。围绕外语教师专业发展的核心,要改变外语教师教育中学科教学知识缺失的状况,就要突出师范性,重视实践性,让教师在反思性实践中不断生成学科教学知识,促进专业发展。     

关于中小学教师学科教学知识来源的调查与分析

教师学科教学知识(PCK)的获得途径一般分为重要来源、次重要来源和一般来源三个层次.调查表明,教师PCK的获取以"重要来源"为主,以"次重要来源"和"一般来源"为辅.教师获得学科教学知识的重要来源主要是指自身的教学经验和反思以及与同事的日常交流.     

行动学习:学科教学知识发展的重要途径

行动学习是一种立足于工作场景、聚焦实践问题、基于经验反思、小组持续合作的专业学习形式。它的基本理念是将学习者看成专业学习中的重要资源,充分利用他们的智慧和创造性。它的理论基础是经验学习循环理论。行动学习切合教师学科教学知识(PCK)发展的实践品性,能为教师PCK建构提供良好条件,有助于促进教师PCK默会成分的转化,是教师PCK发展的重要途径。     

学科教学知识与教师专业发展

“学科教学知识”是教师知识的核心组成部分,也是教师教学的知识基础。一般而言,学科知识往往有着自己独立的组织、构建原则和固定的知识内容,并按照一定的逻辑体系而展开和传播。而教师知识作为教师职业专门知识的总体性称谓,却不具备学科式的独立性存在,它的内容是由其他多种学科和经验共同整合而成,这之中既包括学理性的学科课程知识、教学法知识,又包括实践性的教学经验、教学技能等方面的内容,因此是一个“专业知识群”。     

论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展

教师的学科教学知识是教师在长期的教学实践中获得的,具有情境性、动态性、实践性、个体性和针对性等特点,在教师专业发展中起到不可取代的作用.文章通过对高等职业学校ESP学科知识结构和性质的论述,分析ESP特定群体的学科教学知识,试图从新的视角理解教和学的关系,并提出ESP教师专业发展的途径.     

浅谈高中政治教师学科教学知识的发展

当今世界教育界把注意力放在了对教师的教育及教师的专业发展上,相关方面的课题成了教学理论研究者研究的热点,本文就高中政治教师的学科教学知识进行研究。首先总结了高中政治教学学科教学知识的来源,其次分析了高中政治教师在学科教学知识发展过程中存在的问题,最后提出了完善高中政治教师学科教学知识的策略。     

幼儿园教师学科教学知识及发展途径

知识是影响教师专业发展的重要因素。学科教学知识是教师知识结构中最重要的内核。幼儿园教师学科教学知识可以通过经验积累与反思、在职培训、园本教研、行动研究等途径得到发展。     

职前体育教师学科教学知识发展策略

从学科教学知识概念入手,分析体育学科教学知识的含义、特征,追溯发展来源,提出在职前教育阶实施教学理论课、实践课模块式教学、课后总结纳入学分管理、延长教育实习时间并丰富教育实习形式、合理整合体育教师队伍结构等策略,发展职前体育教师的学科教学知识.     

学科教学知识视角下的大学英语教师专业化发展

教师专业化发展有多种途径,而教师的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是教师专业化发展的核心。大学英语教师有必要通过理解PCK的内涵和特征,梳理自身专业化发展和PCK之间的关系。对于目前存在的PCK发展困境,大学英语教师要提高PCK意识、累积PCK资源、提高教学能力,在教学实践中寻求PCK的发展途径,最终实现自身专业化发展。