“三会”模式校企合作办学体制机制构建与探索

在校企合作办学体制机制改革中,构建政府主导的“合作办学理事会”、行业主导的“行业（区域）校企合作工作委员会”和学校主导的“专业合作建设委员会”的“三会“合作办学体制,有利于形成政府统筹、部门合作、市场调控、校企互动的“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的长效运行机制。有利于实现行业企业深度融入人才培养全过程。     

“产教融合，校企合作”办学的探索与实践

中职教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必须走“产教融合,校企合作”办学之路。北京市顺义区第一职业学校机电技术应用专业与北京现代汽车有限公司多年合作办学,取得了初步成效。现结合我校与北京现代合作办学实践谈谈对“产教融合,校企合作”办学的认识。     

深化产教融合促进校企合作——省职教学会举办论坛推介校企融合实践经验

“镇校企”合作办学——新型城镇化背景下职业教育发展新模式 中山职业技术学院契合当地产业环境,对接产业设专业,以“一镇一品”的产业布局为基础,实施“一镇一品一专业”建设,建成制造类、现代服务类、艺术设计类、电子信息类、化工类5大专业群,在产教融合之路上迈出了坚实步伐.但中山职业技术学院的校企合作之路并没有在此止步,学校开拓创新,以产业学院为平台,进行了“镇校企”办学体制机制的创新,合理布局高职院校技术技能人才培养、社会服务和继续教育三大功能.产业学院是该校依托现有重点专业群和特色专业群,与专业镇政府在其产业园区合作兴办,集学历教育、社会培训、技术研发与服务等功能于一体的教育实体机构,是“一镇一品一专业”办学思路的进一步延伸和拓展.     

校企共同体下高职院校办学形态“友嘉模式”初探

我国高职教育校企合作存在有多种主体的不同办学模式,办学主体的多元化和社会化,是一个业已存在的趋势.高职教育的校企合作之校企共同体是企业、高职院校在各自不同利益基础上,寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式.“友嘉模式”实践了一种校企合作办学的可持续发展形态.杭州职业技术学院通过校企共同体“友嘉模式”办学形态的实践,探索其内在运行机理、影响因数及其运行机制,以期创新校企合作办学模式,进一步推动和引领校企合作高职教育的发展.     

校企共同体下高职院校办学形态“友嘉模式”初探

我国高职教育校企合作存在有多种主体的不同办学模式,办学主体的多元化和社会化,是一个业已存在的趋势.高职教育的校企合作之校企共同体是企业、高职院校在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式.“友嘉模式”实践了一种校企合作办学的可持续发展形态,杭州职业技术学院通过校企共同体“友嘉模式”办学形态的实践,探索其内在运行机理、影响因数及其运行机制,创新校企合作办学模式,进一步推动和引领校企合作高职教育发展.     

校企合作“双主体”育人的理论思考

校企合作“双主体”育人是当前职业教育改革的必然方向,是高职院校结合专业特点打造办学品牌、凝练办学特色、提高人才培养质量的重要途径.文章从理论的角度对校企合作“双主体”育人进行了分析与思考,提出了以人为本、全面发展的基本理念,理论与实践相结合的基本原则,学校、企业与学生“三赢”的合作机制以及资源、文化、专业与产业、教学内容与岗位要求等四个方面“深度融合”的基本措施.     

探索实践开放多元的校企合作模式

进入新世纪以来,北京市工业技师学院认真贯彻“高端引领、多元办学、能力本位、内涵发展”的十六字方针,坚持“专业建设与市场接轨、办学质量与社会接轨、办学理念与国际接轨”的办学指导思想,弘扬“厚德强技、笃学铭志”的校训精神,提出并努力践行“企业的需求就是学院目标”的办学理念和“名校、名师、名专业、名学生”的发展战略,坚持走校企合作办学之路,不断深化校企合作的深度和力度,广泛探索灵活多样的合作形式,取得了显著成效.     

商务英语专业校企联合模式博弈论分析

校企合作实质上是高校和企业相互博弈,寻求“共赢”的过程。本文以博弈论为依托,探讨商务英语专业“工学结合、顶岗实习”模式的合作博弈,并分析影响博弈的各种因素,以实现校企联合办学的“双赢”合作渠道。     

校企合作的几点意见

校企合作,是高校与企业合作最为直接的一种方式,通过校企合作拉近了科技与经济的距离,是“科学技术是第一生产力”思想的最直接验证。本文从地方院校与企业合作办学的现实意义出发,提出校企合作办学的基本途径,并进一步指出校企合作办学的模式。     

地方性高职院校创新校企合作模式的探索与实践

校企合作是职业教育体现“工学结合”要求的必由之路。株洲职业技术学院作为一所地方性高职院校,在推进校企合作办学过程中不断创新合作模式．深化合作内涵,初步形成了学校、公司、企业、学生和社会“五赢”的局面．为地方性高职院校如何深入推进校企合作办学提供了有益的尝试。     

浅析德国的“双元制”与我国的“校企合作”——德国的“双元制”对我国职业教育的启示

德国的“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的职业教育办学模式。我国的“校企合作”与德国的“双元制”有诸多相似之处。但又存在不小的差异。我国职业教育应认真借鉴德国的“双元制”。大力推行“校企合作”办学之路。     

校企合作，培养技能型人才的必由之路

校企合作是学校和企业双方共同参与人才的培养过程,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合,以培养适合企业所需要的技能型人才的办学模式,也是一种以市场和社会需求为导向的学校运行机制。校企合作也是发达国家发展职业教育的经验总结,是他们在职业院校办学过程中普遍采用的一种办学模式。现在校企合作的办学模式。如德国的“双元制”就是最典型的一种校企合作的办学模式,还有美国的“合作教育“、英国的“工读交替”、新加坡的“教学工厂”、澳大利亚的“新学徒制”、前苏联的“产学联合体”、日本的“产学合作”、英国的“三明治式”等等。现对我省职业教育开展校企合作,更好地为海西建设服务论述如下：     

依托专业校企合作联盟创新应用型人才培养模式

积极探索高校与行业企业合作育人的新形式,是创新人才培养体制机制的重要内容,是实现校企协同创新、提高高等教育质量的必要举措.湖北省化学工程与工艺专业校企合作联盟超越传统的校校办学联盟、校企科研联盟模式,基于专业建设“校校企”合作联盟,全方位探索校企合作育人的新形式,面向区域经济社会发展需要培养高素质应用型人才.     

校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索——以长江职业学院物业管理专业为例

“订单式”人才培养模式是校企合作办学的一种形式,本文探讨了物业管理专业的订单培养模式,现阶段存在的问题以及经验与启示。     

关于应用物理专业校企合作办学人才培养模式的探讨

我国高校校企合作办学人才培养的模式已提出了很多年了,特别是在高职学校的相关专业上实践较多,它们在校企合作办学人才培养模式上已取得了一定的成绩.对于应用物理专业而言,校企合作办学应该具有其专业自身的优势,但是目前因为各种原因,应用物理专业校企合作办学人才培养存在着很多难点.本文根据以往其它专业的办学实践,并结合国内外院校的合作办学经验,对应用物理专业校企合作办学人才培养模式提出相关的建议.     

高职"六位一体"校企合作办学模式探析

在我国，高职校企合作办学面临着许多困惑，而“六位一体”校企合作办学模式将“基地、招生、教学、科研、管理、就业”六个环节紧密结合，是实现校企合作联合培养高职人才的有效途径之一。本文阐述了“六位一体”校企合作办学模式的内涵和实践意义，并在此基础上作了深层思考。     

应用物理专业校企合作办学人才培养模式研究

我国高校校企合作办学人才培养的方式已提出了很多年了,特别是在高职学校的相关专业上实践较多,它们在校企合作办学人才培养模式上上已取得了不小的成绩.对于应用物理专业而言,校企合作办学应该具有其专业自身的优势,但是目前因为各种原因,应用物理专业专业校企合作办学人才的培养存在着很多难点.本论文将以往其它专业的办学实践,对结合国内外的办学实践,对应用物理专业校企合作办学人才培养模式提出相关的建议.     

校企合作双主体育人的实践探索——以“金斯瑞医学生物技术班”为例

辽宁医药职业学院医学生物技术专业坚持“以就业为导向,以能力为本位,以质量为核心”的办学理念,采取“订单班、冠名班、厂中校”等多种灵活多样的合作模式与企业联合办学,形成了“一校对多企”的合作模式。学院与金斯瑞生物公司创新实践了“1.5+1.5”校企双主体育人模式,在专业共建、人才共育、资源共享方面做了富有成效的尝试,有效提升了人才培养质量,推动了企业与本专业深度合作办学进度,促进了本专业的可持续发展。     

构建“校企一体、互通互融”紧密型校企合作办学体制的思考

校企合作是高等职业教育的独有特色,也是实现高素质技能型人才培养的重要渠道。本文按照“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作办学体制机制改革思路,对构建“校企一体、互通互融”紧密型校企合作办学体制进行了探讨和思考。     

校企融合,打造职业教育办学新模式

<正>校企合作办学是发展职业教育的必然趋势,我区职教中心汽修专业从2009年起与唐山市海大洲汽车贸易有限公司联姻,开始了校企合作、联合办学的实践探索,着力打造"校企合作、资源整合,工学结合"的办学新模式。一、校企联合办学是职业学校生存发展的需要中等职业学校经过多年发展,由于社会环境等诸多原因,在办学上面临这许多困境,主要有专业技师短缺、专业技术跟不上发展;实训设备不足、技能训练不够;培养的学生与企