看图写话:由看到想从说到写

习作训练的方法有很多,看图写话是低年级学生进行习作训练的重要方法.低年级学生年龄小,对直观的画面有着很浓厚的兴趣.本文阐述了在课堂教学中如何指导学生看图,从而提高他们的写话能力.     

小学生作文要突出由说到写训练

叶圣陶老先生说过：“话怎么说，章就怎么写。”在说话的经验里可以得到作的启示，叶老的话指出了说与写的关系，说对写的作用，揭示了作教学的规律，在小学作教学中，我们要遵循这一规律，充分利用学生已有的口语表达经验，通过“由说到写，说写结合”的系列训练，提高他们的书面表达能力。     

由说到写，培养学生定话能力

说的能力的培养其实就是口头做文章,即口头作文．它是由口头说出书面语言的过程。特别是低年级的学生认字有限,写字的速度又相对较慢,说的过程中既可以抓住儿童语言发展的敏锐性特点,促使其口头语言向书面语言的发展．同时又可以不受识字少、写字慢的限制。     

从说到写

杨立的口才很好,说起话来滔滔不绝,令人羡慕不已。可老师叫他用三句话来描述一棵柳树,他却只写了一句什么“绿枝条”,就再也写不下去了。“哎,你那带着唾沫星的好词好句都到哪儿去了?”好朋友唐涛嘲笑他。“没了,消失得无影无踪!”杨立拍了拍那张苦恼的脸。没几天,学校举办“讲故事”比赛,同学们都推荐杨立:“他特能说,口才好!”老师也决定让杨立去参赛。杨立一扫苦恼,面露喜色,积极备战。大赛那天,杨立讲的故事是《我家的小狗贝贝》。杨立连比画带动作地讲了小狗贝贝的种种趣事。他讲得眉飞色舞、情绪激昂,赢得了一片掌声。事后,老师让同学…     

从说到写

说和写,同是语言表达手段,它们相辅相成,互为表里。但是,说话不等于作文,学生由说到写还有一个发展的过程,教师应该注意由说到写的过渡,抓住说和写的区别及内在联系,把它们有机地结合起来训练,全面地、有效地发展学生的语言。说与写有一个共同点,即都是运用语言进行思维。但说话,往往需要思维敏捷,反应迅速,在短时间内就必须考虑好说话的内容,选择好词语,不大有修改的余地。写,思考的时间相对的长些,可打草稿,允许修改。根据这一差别,我在训练学生说话时,总是给以充     

浅谈作文教学中由说到写的实验

一、让学生做什么就说什么,解决“写什么”。作文,首先要有内容可写。由于儿童的生活阅历、实践经验各不相同,对事物的观察方式、方法也不尽相同,他们所获取的素材也就不同。大部分学生掌握的素材都是通过直接经验得来的,范围很有限。如     

由生态史教育说到如何写历史小论文

近几年高考命题发生了较大的变化,突出地表现在加强对历史学科能力的考查,特别加强了思维的比重和力度。其试题设计和答案拟定不再拘泥于教材,而是源于教材,高于教材。依据材料写历史小论文就是其中一例,这类题型要求考生根据所学知识和依据材料内容,从中获取有效信...     

由说到写“交际作文”教学模式的探究

正新课程理念指导下,人教版小学语文教材,将口语交际与习作整合在一起,让学生在交际训练的基础上进行书面表达,经过由说到写的过程,能够切实展现语文为生活服务的理念。在口语交际的基础上,学生通过把语言进行加工、创造,再把体会、感受写下来,使自己的情感体验得到升华,便于学生真正掌握自己的母语。在具体的教育教学工作中,笔者重点从课堂情境的创设、学生讲述过程的引导、合作探究能力的培养以及课堂评价等几个环节对于"交际作     

从说到写得心应手

孩子喜欢海阔天空地说.从说到写,是作文教学的成功之路.教师要鼓励学生大胆地说,并让大家比比谁说得通顺、连贯、生动.也可以从广播中、故事中,选取适合少年儿童的语言,设计一些说句练习,要求学生仿说,如可用“有……有……还有……“、“先……然后……接着……最后……“等句式.……     

由说到做 由做到悟

近日,读到一则故事:一位哲学家带领弟子们周游列国,归来后说:"十年游历,你们已是饱学之士,现在学业结束,最后一课,我要考考你们,谁有办法让这块草地不再杂草丛生?"弟子们各抒己见,有的说用火烧,有的说用锄头锄,有的说撒上石灰……弟子们讲完,哲学家站起来说:"课就上到这里了,你们回去,按照各自的办法除去杂草,一年后,再来相聚。"一年后,弟子们准时集合。不过,原来相聚的地方不再杂草丛生,而是长满了稻谷。十几年后,哲学家去     

从说到写,循序渐进——浅谈小学低年级写话教学

新课标对低段学生提出了写话的目标要求:对写话有兴趣,写自己想说的话;写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。为能较好地实现目标,从学生入学起就应该有意识地培养他们的这种能力,先说后写,边说边     

从说到写,培养学生创造美的能力

<正>语文教学培养学生创造美的能力,作文课是主要途径。"因为表达可以使思想定形,使感情深化,一个人在表达自己的思想感情时,本身也随着提高了。"通过从说到写,歌颂真善美,鞭挞假恶丑,学生的思想感情就能向美的方向不     

由说到写 说写具体──第七册“基础训练5”第六题难点突破

由说到写说写具体──第七册＂基础训练５＂第六题难点突破四川吴明伟一、难点及分析第七册＂基础训练５＂第六题共有三句话，重在后二句。说清楚＂参加活动的时间、地点，有哪些人，进行了什么活动＂，这个不难，按问组句即可。说清楚＂自己的收获＂，这个也不难。难的是...     

由电子游戏说到生物学教学

玩电子游戏曾一度风靡中小学生,不但使广大中小学学生家长和中小学教师倍感头疼,而且还迫使有关部门不得不颁布禁令。为什么电子游戏会有那么大的吸引力？它和其它学习任务一样,都是有一定难度的和花费时间的学习新技能的过程。为什么很少有人象厌学那样厌电子游戏的新技能的学习？原因或许是多样的．但最重要的原因恐怕有两点：第一,游戏活动过程提供了一种内在的奖赏,“学习者”可以看到自己的“分数”不断进步;第二,或许更重要的是游戏者有自主权,玩什么游戏,选择多大的难度都由自己决定,学习好坏和进步快慢都是自己的事,没有…     

说写观念：从说写一体到说写并重——中国语文教育史论之三

从中国语教育史看语课程形态，“写”和“读”结下了不解之缘，这是众所周知的；而“写”和“说”的关系，虽然不像“写”和“读”的关系那么“亲密无间”，却也合而复分，分而复合，若即若离而又难解难分，其中奥妙，引人沉思。     

从说到写 练中提高

一、结合字、词教学训练说话、写话 在教一字的音、形、义时就通过给生字组词及词语说话来帮助学生理解和运用。也就是由字到词,由词到句,如:“纷”组词“纷纷”,说话:“课堂上同学们纷纷举手发言”,“秋风吹得树叶纷纷往下落”,再给学生讲“纷”表示多而杂乱的意思,这样学生就易理解和掌握“纷”字的意思和应用。再如多音字“长、干、当、种”等,反义词“寒冷”、“温暖”、“破坏”、“保护”等;同音字:“气”、“汽”等,形近字;“己”、“已”等,把它放到语言环境中让学生理解、区别、掌握。一是一字多词,能丰富学生的词汇;二是用词语说一句完整的话,能加深对生字、生词的理解,同时为看图说话打下基础。     

创设说写机会,激活语言思维——谈初中作文教学从说到写的训练

一、作文教学现状（一）学生畏惧作文。学生平时说话滔滔不绝,但畏惧作文．动起笔来往往无从入手,既希望老师作写前详细地指导,又希望有例文可仿照、抄写。     

由瘾和迷说到执著

如今,很多孩子玩游戏机上瘾,也有不少孩子看武打片或别的什么电视节目着迷,甚至上瘾、着迷到了废寝忘食、影响身体和学业的程度,很让父母操心和头疼。因此,有些家长以为瘾和迷是"万祸之源"。其实,这样认识未必全面。君不见,有识之士