关于中小学教师资格培训的思考

中小学教师资格培训是指面向非师范院校优秀毕业生招聘的中小学教师，在教师资格评审前必备的教育理论和教育实践等方面的培训。随着中小学教育从单一学科向多学科之间的相互联系和交叉发展，要求教师必须具有多学科的知识。因此面向非师范院校优秀毕业生认定教师资格，实现教师来源多样化，知识结构多元化，成为当前教育改革和发展的重要任务。为了保证面向社会认定教师工作的顺利开展，有必要对学历合格、有志于从事教育工作并将申请认定中小学教师资格的非师范院校毕业生进行教师资格培训，使他们在短期内掌握作为教师资格候选人所必备的…     

农村基础教育教师资源优化配置的研究

一、现状：配置主体和资源渠道的多元性 农村基础教育实行分级办学、分级管理的体制,各级办学主体和管理主体都具有一定的行政权和管理权,这种体制形成了配置主体的多元性。 农村基础教育的教师主要有以下来源：一是在《教师法》颁布前参加教育工作,已经具备了教师资格,正在从事农村基础教育的管理、教学和服务工作的教师;二是在《教师法》颁布后参加教育工作的师范类学校毕业生;三是近几年来非师范类学校在教育系统就业的毕业生;四是农村中小学为了落实职业技术教育,在社会其他部门聘请的兼职教师;五是教育行政部门根据教师编制状…     

山东省普通高中教师来源结构调查与相关政策分析

随着上世纪末我国开放性教师教育政策的实施,教师来源结构多元化成为提高中小学教师队伍质量的重要政策导向。但山东省普通高中教师队伍结构的全员性问卷调查显示,目前山东省普通高中教师来源结构还没有发生实质性变化,仍然是以师范类院校毕业生为主的单一性来源结构,教师队伍中少量非师范类毕业生的学科分布明显不均衡、不合理。造成这一现状的原因主要有:地方和学校对相关政策的目的与价值认识不到位;高水平综合性大学缺乏参与教师教育的内在动力;中小学教师的社会地位和经济地位不高,对高水平人才缺乏吸引力;高中教育以数量和规模扩张为主,不重视教师队伍质量建设;等等。采取有效措施,转变观念,健全制度,增强开放性教师教育政策实施的有效性,当是目前我国教师教育改革的重要内容。     

云南教师资格认定范围扩大

本刊讯(记者杨云慧)从今年起,云南教师资格认定范围进一步扩大,中等师范学校及高等学校大专以上应届毕业生也可参加教师资格的认定。据了解,3年来,云南省认真做好教师资格认定工作,首先完成了1994年以来进入教师队伍人员的教师资格认定工作,去年开始面向社会人员进行教师资格认定。为拓宽非师范毕业生就业渠道和教师来源渠道,特别是为广大应届毕业生从事教育教学工作创造条件,满足教育事业发展的需要,今年开始,在继续做好社会人员教师资格认定工作的同时,进一步扩大认定范围,应届毕业生也可以参加教师资格认定。云南教师资格认定范围扩大!记…     

农村教师队伍中不称职人员的成因及调整对策

随着市、县、乡三级机构改革的实施，农村中小学人事制度改革也将全面展开。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》明确规定：“调整优化教师队伍，实施教师资格准入制度，严格教师资格条件，坚决辞退不具备教师资格的人员。”这就意味着不具备教师资格的人员和不能履行职责的教师必须分流，这是摆在我们面前十分紧迫而又艰巨的任务。　　农村中小学教师队伍中的低素质人员，是计划经济体制下的产物。归结起来，形成这一现象的原因大致有以下五点：一是五六十年代，为了弥补教师数量不足，吸收了一批初中、小学毕业生到农村小学任教。当时…     

江苏放开师范生就业鼓励去基层、农村任教

江苏省教育厅日前发布2005年师范类毕业生就业指导意见。明确今后对所有师范类毕业生实行教育行政部门统筹，毕业生与用人单位双向选择的就业机制，建立以教师资格为标志的职业资格制度。     

基于历史制度理论的我国高校师范专业认证制度研究

近年来我国正在积极探索如何建立健全教师教育质量保障体系,培养高素质教师队伍。为严把教师"入口关",保证优质师资力量的输入,教育部正在实施中小学教师资格考试、定期注册制度和高校师范类专业认证制度。依据历史制度主义分析范式,我国高校师范类专业认证制度的出台有其独特的历史之"源"和内在运行结构,在未来发展中会进一步彰显其内在价值。     

新闻

福建：2015年1月起 师范生入学不再自动获教师资格证 福建省教育厅消息,从2015年1月起,凡是在福建省中请认定中小学幼儿园教师资格（含中等职业学校教师和中职校实习指导教师）的人员,必须参加教育部组织的、全国统一的教师资格考试（包括笔试和面试）。取得考试合格证以后,才能申请认定相应的教师资格。这也意味着,明年入学的福建省师范类专业学生,毕业时将不会自动获得教师资格证。（来源：东南网）     

教师资格认定

申办主体1.应届大学毕业生;2.新进入教师队伍尚未取得教师资格证书的人员;3.其他社会人员(包括已获得一种教师资格申请另一种类教师资格的人员)。申办条件     

香港中小学教师资格制度的历史、特点与启示

教师资格制度是国家对教师实行的法定职业许可制度,规定了从事教师职业所应具备的基本资质和准入条件。为了保障教师来源质量,提升教师队伍整体素质,教育部正在推行中小学教师资格制度改革。本文梳理了香港中小学教师资格制度的历史沿革,从教师资格申请人接受教师教育专业培养、教育实习、考试认定三个方面,对现行香港中小学教师资格制度进行剖析,为改革和完善内地中小学教师资格制度提供借鉴。     

师范类院校招生问答

采访对象：河北师范大学招办主任耿宗科 记者：什么是师范类专业？耿主任：大家习惯上将师范类高校中的数学、物理、化学、中文、外语、政治、体育等与中小学教育科目相关的称为师范类教育。同样,将中小学教育的科研基础性学科,如教育学、心理学等也称为师范类专业。以前师范类高校中只有以上专业。     

美国的中小学教师资格考试利弊浅析

０年代以来,美国各州普遍实施了中小学教师的资格考试。总的看,参加教师资格考试的人分成三类：各大学中师范和教育学院的毕业生和准备进入师范和教育学院学习的学生;已持有教师证书的在职教师;教学管理人员。师范和教育学院毕业生只有通过教师资格考试才能取得教师资...     

为什么对非师范类专业毕业的教师资格申请人进行教育教学能力培训考试

近两年以来，我国全面实施教师资格制度。这是我国为提高教师队伍素质，提高教育教学质量，实施“科教兴国”战略，切实提高综合国力的重大举措。教师资格制度是教师职业准入制度。同其他职业准入制度一样，教师资格制度对申请人思想素质、文化素质和身体素质等方面都提出了基本要求，对职业素质方面也相应地提出了要求：“应具备教育教学能力”。《教师资格条例》规定对教师资格申请人进行相应的培训测试由各省(市)制定有关细则。依据此条例，我区出台的《广西壮族自治区实施〈教师资格条例〉细则》规定对非师范类专业毕业的教师资格申请人…     

北京市教师资格认定制度对非师范生培养方案的启示

实行教师资格制度是我国教师队伍管理法制化的重要标志,也是教师职业成为一门专业的重要标准。本文介绍了北京市教师资格认定制度,对照师范大学的师范生培养方案,重点分析非师范专业毕业生在申请教师资格时存在的问题并提出相应的政策建议：对非师范生类申请者进行系统的专业培养;试行教师资格定期认证制度;通过进一步完善教师资格认定制度,以切实把好教师“入口关”,为基础教育准备合格师资。     

师范生就业困难的个人原因与对策的思考

一、师范生就业困难的表现特征 师范生就业难主要表现为三个方面： 一是就业率较低。据调查,在辽宁师范类院校中,其师范类毕业生近三年就业率不超过39%,而且呈现逐年下降趋势。二是师资来源多元化。非师范专业毕业生和社会人员通过教师资格认定进入教育系统,导致师范生处于不利竞争地位,从事非教师职业。     

教师养成方式的嬗变与高师院校发展对策研究

允许非师范院校招收师范生和向社会招聘非师范类高校优秀毕业生到中小学任教政策的出台，是提高中小学教师队伍整体素质、优化教师队伍结构的具体措施，也是师范教育由封闭向开放迈出的第一步。师范院校要想生存和发展，就必须针对发展变化的新形势采取相应对策：一是发挥特殊功能，强化自身优势；二是服务重心后移，强化培训功能；三是拓宽社会服务职能，服务范围向小教、幼教扩展。     

指向专业发展需求的教师培训

目前,中小学教师队伍结构正发生着变化,以海淀区为例,每年新入职教师中高学历人数逐年提升,非师范类院校毕业生比例不断加大。教师结构的变化使得教师素质特征也发生着改变,如高学历教师本体性知识扎实,非师范类院校毕业生学科教学知识和学生发展知识明显不足。同时,时代的发展也对教育提出了新的要求,学生应该具备哪些素养才能面对未来?教师应当怎样帮助学生具备这些素养?在全面深化课程改革的背景下,为落实"立     

教师：5年内1000万中小学教师将接受新一轮培训

我国将大力加强教师培训工作，力争5年内完成以师德教育和“新理念、新课程、新技术”为重点内容的1000万中小学教师的新一轮全员培训。近年来我国义务教育阶段教师队伍建设取得了新进展。教师资格制度全面推行，核定中小学人员编制的工作顺利进行，教师队伍整体素质有所提高。1999年至2002年间，     

泉州市中学教师发展性培训调查分析

所谓发展性培训,是相对于补偿性培训而言的。20世纪末,由于我国基础教育的大规模扩张,基础教育教师队伍的严重不足与队伍迅速扩大之间的矛盾,造成了非师范类毕业生和学历未达标的社会待业人员大量涌入基础教育教师队伍。这一背景下,教师培训专门机构主要对“未达标”的中小学教师进行“补课”式的培训,使这部分教师达到从事基础教育教学的基本条件。这种培训后来被称之为补偿性培训。     

山西省中小学教师资格考试改革试点工作政策解答

为进一步贯彻落实教育规划纲要,加强中小学教师队伍建设,按照国家教育体制改革试点工作的总体部署,我省根据《教育部关于扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知》安排,决定从今年9月开始启动教师资格考试改革与定期注册制度试点工作。为加强试点工作的组织领导,省教育厅成立了山西省中小学教师资格改革工作领导组,并依据《教育部关于印发（中小学教师资格考试暂行办法）（中小学教师资格定期注册暂行办法）的通知》精神,结合我省实际,研究制定了《山西省中小学教师资格考试改革实施办法》《山西省中小学教师资格定期注册试点工作实施办法》。