小学数学课堂练习有效性的策略

数学教学中，仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性．加重了学生的学业负担．也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，教师要认真钻研教材．理解教材编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能凸现针对性、趣味性、生活性、灵活性、层次性、延展性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。     

解读教材培养能力

新课程在教育教学方面体现了一系列新的教育理念。反映在课程上，则是从主张把教材当作“蓝本”到主张把教材当作待解读“文本”，这是因为若把教材看成金科玉律，教学也就成了凝固的、共同寻找所谓惟一正确答案的机械活动，教师也就成了“教师匠”。若把教材作为教师与学生双方相互作用的对象，从不同角度和立场来进行解读，就能展示阅读者自身的创造性、独特性，展现出教材的不同光彩，达到“仁者见仁”、“智者见智”。从而也就能充分体现以人为本，把“由知识走向学生”(即知识的再现、知识的传递)转向“由学生走向知识”(引导探求知识、提高综合素质)。     

精心设计问题训练学生思维——对英语阅读课教学的探索

阅读课是英语教学的重头戏。教师的阅读教学中，仔细分析教材，在各个不同阶段，精心设计不同类型、不同作用的问题，指导学生阅读，开展师生、生生讨论，实现交际性操练，能提高学生阅读能力，培养思维能力，优化课堂教学。     

“区域发展差异”教学设计（湘教版）

一、教材分析 教材以分析我国东、中、西部的差异，南方与北方的区域发展差异为例，探究形成区域差异的主要原因，探讨西部大开发的重大战略意义。教材在编写方法上打破了传统正文固定的表述模式，采用正文、阅读、活动等形式，有利于教师开展活动和学生自主、合作、探究问题。教材不仅要求学生能以地理现象说明不同区域的差异，     

历史教学在新课程中要体现学生的主动性

新课程是在教师的指导下，学生自主学习、自主发展的活动的总和。教师要正视学生的差异性，珍视学生的独特性，尊重学生不同的个性选择，使每一个学生都能成为全面发展的人。历史科教学，教师应从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，重视学生知识结构的转化，将教材中的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。同时，     

从动量在不同教材中引入的比较说起

不同教材对同一物理概念有不同的引入方式。通过对不同教材的比较，不但可以领会不同版本的编写思路，扩大视野，更好地理解概念的内涵和外延，还可以从教学方法的角度，更深刻地体会到学生对某个物理概念可以有不同的形成过程，而且也能帮助我们既依据手中现有教材又不被教材所限制，有所创新地设计教学方案，选择最佳的切入点组织教学内容，更好地让学生开展有意义的学习。本文以“动量”为例，通过比较五例不同版本教材的引入方式（考虑到不同教材的查阅方便程度，对前三例做简单扼要的介绍，对后两例做一点摘要性介绍），并在此基础上对动量概念教学引入的不同方式做简单梳理，最后就教学创新中如何科学地使用教材提出几点建议。     

一道课本习题的探究及反思

现行高中教材中有很多极具教学价值的题目，教师引导启发学生深入挖掘题目的内涵，从不同的角度、不同的层次理解题目，使学生认识到课本在学习中的重要性，而且能激发学生学习兴趣，完善知识结构和认知结构，培养学生的探究能力和创新能力。[第一段]     

如何创设数学教学情境

北师大版数学实验教材很重视设置能引发学生思维、激起学生学习动机的教学情境，让学生在情境中发现数学知识，掌握数学知识，培养各种能力，感受数学的魅力。除了教材呈现的情境外，教师在教学中还应根据不同的教学内容、教学目的要求和学生的知识水平，创设更多的教学情境，让学生从中发现问题，通过探索和解决问题获得更多的知识和培养有关的技能。     

发挥电视教材在职业培训中的优势

电视教材是较为先进的教学媒体，特别适用于职业技术培训。它生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习热情，为学生学习提供有利条件；它不受时间、空间、微观、宏观的限制，能直观地表现事物和内部现象，使学生对所学教材得到充分感知和启迪；它能活跃学生的思维过程，使学生对教材易于理解，便于记忆；它有助于学生的技能训练和智力发展；它能开拓学生的视野，增长见识；它能更好地适应学生的个别差异，实现因材施教。     

浅谈利用三角形面积法证几何题

平面几何证明问题方法灵活多样．加上不同题目有不同的解法．学生初学时很难掌握它的一般规律．我认为为了使学生更好地掌握几何证明问题的方法，教师在讲清教材的基本内容基本问题的同时，应把整个教材证明的方法加以归纳整理，特别是能举出一些通过教材中某一个命题或结论或公式来证明许多问题的方法，借以启发学生的证明思路和拓宽知识面是大有好处的。     

浅议新课标下的异质学生最优化发展

有着学业水平差异的学生称作“异质学生”，异质学生的数学教学首先要使学生尽可能大地形成共性基础，应该让学生能得到最优化的发展。在新课标的指导下，数学教师在实施人文教育的同时，要针对异质学生的不同特点，在班级授课中形成独特的教材，这一教材应该是课本的同构体或异构体。教师要倡导自主学习，要发展地评价学生。     

浅谈高中生物教材插图教学

插图是教材的重要组成部分，充分利用教材插图不仅能帮助学生牢固地掌握基础知识，而且能激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的学习能力。     

用课本内容引领创新意识

通过教学内容实现创新意识的培养,要树立新的教材观,要在领会教材编写意图和尊重教材重、难点的基础上,灵活地、创造性地使用教材。教学内容要向学生的现实和生活实际开放,能反映学生的不同需求,而不应是教材     

《你能跳多远》实践活动教学案例

教学内容 苏教版《数学》小学二年级下册第98—99页。 教材简析 统计思想是数学中的一个重要思想。《你能跳多远》是结合按不同标准分类整理数据教学而安排的一次实践活动，主要让学生经历实际测量、收集数据、整理和分析的过程，体会统计的实际价值。教材以学生熟悉的体育运动项目为例，呈现了怎样进行立定跳远才能跳得远的问题，并引导学生提出不同的假设；然后引导学生围绕这些假设进行实验，收集由不同跳法得到的数据，并整理、分析数据，获得结论。     

课改以后 数学课堂教学在呼唤什么

近一年来，我们在使用北师大版七年级数学教材的实验中，感到不仅是大纲变了，教材换了，更可喜的是教师的教育观念更新，学生的学习方式、思维方式也发生了很大的变化。数学课堂上学生学习思维活跃，敢于质疑，愿意与老师、同学合作、交流，勇于发表不同见解，大胆表现自己，真正能体现师生交往、互动、学生自主探究、合作学习的新型课堂教学模式逐步形成。新的课标、新的教材，需要什么样的课堂教学与之相呼应，现在我谈谈在数学课改实验中的几点体会。     

让科学课充满创造的活力

我认为在教学科学课中，是“用教材教”而不是“教教材”，“用教材教”是通过这种方式去培养学生的情感、态度、价值观，以学生能亲自体验和实际感觉到的事物及现象为基础，密切联系日常生活，及时选用能进行制作的内容，与自然环境、科学技术等内容充实教材，也是教材活用的一种，因为尽管科学教材是新的，     

如何让学生带着教材走向教师

教学主要可以看成学生、教师、教材的组合,但不同的组合方式就代表着不同的理念:若是教师带着教材走进学生,则是过时的灌入式教学;若是教师带着学生走进教材,则是我们以前至现在风靡于课堂的启发式教学;如果是让学生带着教材走向教师,则是我们在新课标、新教材、新理念下如何培养学生的创新能力的新的教学方法。如何让学生能带着教材走向教师?首先要激发和培养学生的兴趣,然后教给学生的学习方法,教给学生的质疑的方法,让学生带着问题走向教师。     

教师与“减负”

“减负”的关键在教师。教师首先要认识“减负”的重要性。其次是要根据自己的学科特点，改进教学方法，为减轻学生过重的课业负担，做出自己的贡献。 　　教师要想为“减负”做出贡献，出色完成教学任务，我认为应做到以下几点： 　　一、要具有驾驭教材的能力。教师只有掌握教材的重点、难点，才能够深入浅出地把知识用较短的时间传授给学生，使学生能当堂接受、消化、掌握。这样，学生就可以抽出时间参加社会活动，发展自己的特长。 　　二、要不断提高教学水平。这就要求教师必须根据不同学科和不同内容，采用不同的教学方法，使学生轻…     

对新课程改革下教学模式的反思

构成课堂教学的三要素是:教师、学生和教材。这三者的不同组合,构成了不同的教学模式,反映了不同的教育思想。其一,教师带上教材走进学生。在这种教学模式中,学生很被动。教师先钻研了教材,设计了一连串问题,然后来到课堂,向学生提问:谁能回答?其二,教师带着学生走进教材。在这种教学模式中,教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一。教师重在创设学生发问的情境,调动学生的好奇心和求知欲。学生在教师的引导下产生了激情,积极探索,到教学中求解。其三,学生带着教材走进教师。     

一题多解与多题一解

一题多解，培养思维的灵活性。在小学数学教材中，有多种解法的习题很多，只要我们认真研究、仔细推敲。并有意识地引导学生从不同角度去思考，便能广开学生的思路，培养思维的灵活性。