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在角色游戏中,幼儿尽情地扮演着自己的角色,沉浸在游戏的快乐之中。这时,如果老师说“好,不玩了,放学了。”小朋友们就会大声嚷嚷:“不行不行!”扮营业员的说“我的东西还没卖完。”当医生的说“我还没给病人看完病呢”做小妈妈的也会说“我的娃娃还在哭呢”……活动室里,一片吵闹声。有的幼儿听到老师说“放学”,就连 相似文献
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薛卫民 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2003,(6)
请你诊断:如果文题是《难忘的……》,而我在作文里写的人和事让人感到还是“家常便饭”,绝无“难忘”可言;如果文题是《我要悄悄地告诉你》,而我在作文里所说的一切尽可以拿着高音喇叭对所有人说,根本用不着“悄悄”……那么,问题出在哪儿呢? 相似文献
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韩承佑 《全国优秀作文选(高中)》2011,(1):27-29
过了几天,乌鸦又找到了一片肉。它怕狡猾的狐狸又来捣蛋,想了半天,决定去找狗大哥帮忙。乌鸦对狗大哥说:“狗大哥,今晚我们一起过夜,好吗?”狗大哥一直觉得自己孤独呢,听到乌鸦这么说,兴奋地回答:“太好了!我答应你!” 相似文献
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谢晓 《少年文艺(南京)》2015,(4):38
郭梓盈,我们班出了名的萌妹子!圆圆的脸蛋,长长的睫毛,大大的眼睛忽闪忽闪的。简直就是萌死人不偿命啊!可是这位萌妹子,也有变成猛妹子的时候。课间,萌妹子正安静地坐在位子上看书。突然,我们班的"烦人大王"小A拿着语文书走到她面前,"喂,我要背书!"小A说着用力拍了拍她的桌子。萌妹子放下书,睁大眼睛看着小A背书。"有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。有的人……"前几句小A背得还算好,可到后面就磕磕绊绊了,"……把名字刻入石头的……呃……呃……"萌妹子无奈地说:"我看你还是先背熟再 相似文献
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李慧雯 《少年天地(小学)》2002,(5)
我是“猪妹子”,可别认为我是个大胖妹! 我是班上的“豆芽”女生之一。说得好听叫“身体苗条”。说得难听叫“竹竿”、“牙签”……准没好名词。连班上英语考不及格的同学也叫我“monkeygril”,气死我了。 相似文献
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安武林 《小雪花(小学生成长指南)》2004,(27)
小狐狸和小白兔是一对很好的朋友。一天,小白兔说:“小狐(hu)狸(li),你为什么不邀(yao)请我上你家玩呢?”小狐狸说:“啊,嗯,不是我不想,而是……”小白兔生气了:“还是好朋友呢,那么小气。以后我们不做朋友啦!”小狐狸说:“好吧好吧,我答应你。”一天,小白兔来到了小狐狸家。哈,小狐狸和爸爸都在家。小狐狸慌(huang)慌张张地说:“你怎么不招呼我,我好给你带路呀。爸爸,这是我的好朋友小白兔。”狐狸爸爸高兴地说:“好啊好啊,我最喜欢小孩!” 相似文献
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郭时羽 《作文世界(高中新语文伴侣)》2005,(2):86-89
潭者,深水池也。如今的文坛更像是一个文“潭”,各种小鱼、虾米在这片小水中自如漂游,不亦乐乎。其中最为活跃的,就有这么几种。1.“80年代后”的潮涌如果让你说当今中国最好的作家,你会说是谁?如果让你说当今中国最红的作家,你又会说是谁?前日,同学很惊讶地嚷嚷着:在网上看到一本小说的介绍——如“郭敬明的唯美”,郭敬明居然已经成为了一种“风格标签”?!我跟着长叹一声:“人家红嘛!”——网上,杂志上,报纸上,到处可见这位“新青春派掌门人”的名字:新概念得奖、成名短篇改长篇、被控抄袭、销量破百万……好的坏的消息数不胜数,名字出现率… 相似文献
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陈倩 《全国优秀作文选(高中)》1999,(1)
“倩倩!”“嗯?”“吃不吃苹果?”“不吃。”“梨子?”“不吃。”“橘子?”“不吃。…‘香蕉?…‘不吃。”……半个小时后: “倩倩!”“嗯?”“吃不吃苹果?”“不吃。”“梨子?”“不吃。”“橘子?”“不吃。…‘香蕉?”“不吃。”……半个小时后: “倩倩!”……不知从何时起,这段对话成了爸爸和我每晚的保留节目。每天晚饭后我回房间写作业,爸爸 相似文献
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盛强 《中学生(作文版)》2011,(7):100-101
刚哥把我叫到办公室去。不必说,为宿舍的事儿。“昨天怎么被卫生部的逮着了?”“都是方便面闹的!他们嫌食堂饭不干净,宁愿吃方便面。吃完了面就放那儿,也不扔掉,叫他们扔倒了,都不动弹,等我值勤回来就……”“方便面本来就不是什么好东西,能不吃则不吃。你回去告诉他们,要吃必须自己收拾干净,谁不听跟我说。” 相似文献
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王立才 《中学语文(读写新空间)》1993,(12)
目前在作文批改中,有的主张“精批细改,全批全改”,有的主张“有的放矢,突出重点”。这两种方法,哪种效果好呢?实践证明,后一种方法是行之有效的。形成精批细改、全批全改的原因很多,有来自传统作文批改方法的束缚,有来自领导检查评比的约束,有来自学生家长方面的评头品足的压力等等。总之,如果不是精批细改,全批全改,就大有敷衍了事,不负责任之嫌。因此,有的老师唯恐别人说批改不认真,于是就来个“篇篇见红”,字词句章,语修逻文,没有不涉及的。真可谓“精批细改,全批全改”了。如果学生能认真推敲作文评语,当然是有益的,可是那些密密麻麻的批语,那些令人眼花缭乱的符号,就是教者本人也懒得看第二遍了,何况学生呢?这种在工作时间内难以完成的“精批细改,全批全改”,有什么益处呢?如果任两个班 相似文献