教育科学研究中的伦理问题

“做研究不但要讲科学，也要讲伦理。不讲伦理的研究者，到最后连研究的科学性都会失去”。研究伦理不是一个专门的概念，我们可以把它理解为研究活动中所具有的基本道义精神，以及研究活动所遵循的基本道德前提，是研究者所应遵守的规范。教育科学研究是众多研究活动中的一种，是涉及人的科学探究活动，因此，在遵循科学研究范式和原则的同时，也应遵循研究的伦理要求。本文试图从三个方面来讨论教育科学研究中的伦理问题：教育科学研究的特殊性；伦理道德在教育科学研究活动中的价值；教育科学研究活动中如何坚持伦理原则。     

论"底线伦理"的特征和构建

底线伦理应被认为是伦理的底线,与法律法规相区别。从性质上讲,是指对具体社会条件下,合理合法取得个人利益的行为的道德评价标准;从特征上讲,底线伦理具有具体性、现实性、普适性、约束性、他律性,同时亦缺乏稳定性、自觉性、完整性;从底线伦理的建设来讲,具有真正普遍意义上的底线伦理,只有在整个民族或国家或更高层次的共同体的全体成员取得大致相同的政治、经济、文化利益的基础上才能获得。底线伦理与目前谈论的普适伦理、全球伦理、世界伦理有不同之处。现代化的中国,一方面要迅速发展生产力,另一方面要注意社会公平,防止两极分化。     

求诚：和谐民营企业的外部伦理取向

我国民营企业要实现企业的和谐发展,就必须正确理解和谐企业的外部伦理取向、伦理诉求。在分析诚信的基本内涵和和谐民营企业求诚的伦理取向基础上,阐述求诚是和谐民营企业外部发展的通行证,会提升民营企业形象．会提高民营企业市场占有率．会减少市场交易费用．并提出民营企业的外部求诚的具体做法,做到既对消费者讲诚信又对社会讲诚信。     

高校和谐校园的内部伦理诉求

高等学校要实现和谐发展,应该正确理解和谐校园的内涵与内部伦理取向和伦理诉求。“求和”是和谐校园的内部伦理取向,“求和”有利于提高工作效率,有利于挖掘高校的办学资源,有利于减少有限理性。运行和谐的治理结构是和谐校园内部伦理向度的组织伦理诉求,树立正确的“义利观”是和谐校园内部伦理向度的经济伦理诉求,拥有“仁爱”与讲求“诚信”是和谐校园内部伦理向度的美德伦理诉求。     

《文化生活》高效复习五原则

<正>《文化生活》课程模块在开设之后,一直是教师和学生研究和探索的领域。有人说它是"四不像":讲哲学,而不是哲学课;讲历史,而不是历史课;讲文学,而不是文学课;讲艺术,而不是艺术课;讲伦理,而不是伦理课。它没有现成的相互对应、相对独立的学科背景。因此,我们很多人在学习和复习的时候感到无所适从,不知如何做起。我想,坚持和落实好以下五个原则对《文化生     

从“领导伦理”概念说起

当今时代,社会道德出现滑坡现象,领导伦理越来越引起世人的关注。但许多人在谈论领导伦理时,往往只讲领导者个人道德．似乎两者之间可以划等号。其实,领导伦理除了领导道德之外．还有制度、文化层面的涵义。德治是我国自古以来的传统,中国文化传统中特有的文化形态是伦理型政治文化。可见,伦理文化传统是我们拓展领导伦理研究思路的基础和前提。     

美是道德的象征——审美活动的伦理基础

一、伦理基础:回到康德在讲了审美活动的主体基础之后,实际上还需要再补充一个伦理基础。这是由于作为精神生命存在的人类与它的道德主体过于密切的内在关系所决定的。如果说主体基础可以用来区别人的活动与自然界的存在,那么所谓的伦理基础则主要是针对美学的当下困境而来,它的目的是要在     

论道家政治伦理的合理因素

政治伦理是道家伦理学说的重要内容。与儒家讲礼治、耕家讲法治不同,道家主张“无为而治”。以“无为而治”的核心,道家提出了自己系统而深刻的政治伦理理论,其中包括与民休息的为政方略、众皆平等的价值意识等。道家政治伦理中包含着不少可供我们批判继承的合理因素。     

知识产权伦理治理的主体、构架与行动

从当前知识产权事业迅猛发展同时知识产权伦理失范问题频发的现状出发,提出知识产权伦理治理的主体、架构与行动设想。通过文献回顾梳理知识产权伦理的有关研究,在此基础之上,对知识产权伦理治理的责任主体构成、制度规范架构、实践行动系列进行建构。研究结果表明,新时代中国知识产权伦理治理要秉承多元一体的主体结构,要建立健全准则规范、审查规范和责任规范,要加快立法,强化审查,加大整治,重视宣传教育、理论研究和国际交流合作。     

欧美工程伦理研究的三条进路及启示

我国工程伦理研究晚于欧美,对欧美工程伦理思想的研究与借鉴具有重要意义。欧美工程伦理呈现出三条进路:工程师职业伦理研究进路;内在主义工程伦理研究进路;宏观视角下的工程伦理研究进路。欧美工程伦理研究进路的演化过程对我国工程伦理的研究与发展具有重要启示:要有效解决工程伦理问题就要进一步扩展研究视野,从只关注工程师个体伦理责任的"个体主义工程伦理"转向研究工程共同体整体伦理责任的"整体主义工程伦理",只有将工程共同体由技术共同体、经济共同体转变为道德共同体,才能创造出善的工程。     

工程伦理研究的前提考量——基于本质与特征的学理视角

工程伦理就本质而言是一种"大伦理观",包括工程主体价值取向和工程活动对环境、社会影响的两个维度。工程伦理的社会性特征决定我国工程伦理研究不可像美国那样简单地将工程伦理等同于工程制度,因为美国是法理型社会,其伦理是制度伦理,而中国是伦理型社会,有着几千年的精神伦理传统。中国工程伦理既要探究工程伦理本质精神,又要探索工程伦理建制。工程伦理的系统性特征决定主体间性研究必须置于工程伦理研究中心,工程伦理研究必须从责任伦理、团体伦理向主体间性的伦理指向转化。     

互动与共生——教学有效性与伦理性辨析

当下的教学研究和实践,存在着重教学有效性、轻教学伦理性的现象.考量二者之间的关系发现,教学的有效性和伦理性是互动与共生、有机统一的.教学的伦理性包含着有效性并在本质上追求有效性,教学的有效性具有伦理性价值而且符合伦理性原则.教学的有效性和伦理性共同旨归于人的幸福生活.教学越要追求有效性,就越要凸显其伦理性.教学实践要保证有效性与伦理性的兼得.     

核算人生

人生是一种自我经营过程, 要经营就要讲核算,人生是离不开加减乘除的。人生需要用加法。人生在世, 总是要追求一些东西,只要不违法,手段正当,不损害别人,符合道德伦理,追求任何东西都是合理的。比如,有的人勤奋工作,为的是升职;有的人风里来雨里去,     

教学伦理的缺失与重建

教学伦理缺失问题实践中长期存在,主要表现为课程计划被压缩,教学目标被简化,教学过程被过度控制,教学评价单维且僵化,冷暴力教学话语存在。引起教学伦理缺失的主要原因在于应试教育多年积聚的疾疴与教学专业伦理研究的偏失与滞后。要消解教学善性缺失现象,重建教学伦理,既要给传统的教学伦理观注入时代内涵,也要消除应试教育的负面影响,还要加强教学专业伦理的研究。     

教学伦理的缺失与重建

教学伦理缺失问题实践中长期存在,主要表现为课程计划被压缩,教学目标被简化,教学过程被过度控制,教学评价单维且僵化,冷暴力教学话语存在。引起教学伦理缺失的主要原因在于应试教育多年积聚的疾疴与教学专业伦理研究的偏失与滞后。要消解教学善性缺失现象,重建教学伦理,既要给传统的教学伦理观注入时代内涵,也要消除应试教育的负面影响,还要加强教学专业伦理的研究。     

教育管理中的伦理研究

教育管理需要用伦理来进行规范,从而带有鲜明的伦理性特征。要提高我国的教育管理水平,拓宽并完善教育管理研究的领域,就势必要求我们从哲学的角度去研究教育管理的本质和内涵,从教育管理与伦理之间的关系入手,从伦理学的角度来研究教育管理中所蕴含的伦理精神和所应遵循的伦理准则,分析我国当前教育管理中伦理缺失的原因,寻求完善教育管理伦理基础的途径,进而明确重新建立我国教育管理伦理基础的重要现实意义。     

建设以人为本的现代家庭伦理——和谐社会中的家庭问题研究

和谐社会中的家庭建设,要重视以人为本的现代家庭伦理.本文从以人为本的夫妻伦理建设、以人为本的亲子伦理建设和以人为本的家庭伦理教育等三个方面阐述了对现代家庭伦理建设的思考,希望能够为和谐社会中的家庭问题研究提供参考和借鉴.     

伦理学批评中一种伦理现象的分析

准确把握伦理学批评需要防止一种伦理现象——即伦理形而上学化的出现,该现象的存在妨碍了伦理生活的和谐化。因为和谐的伦理生活既使共同体生活充满活力,同时又使生活于其中的个体心情愉悦,但伦理形而上学化或导致过于强调团体利益而忽视、践踏个体利益,或执着于个体利益而罔顾集体利益,而从本质上讲二者都是伦理暴力化的表现。     

论道德伦理与经济利益--" 义利”观念的时代演化与市场经济伦理的建构

道德伦理与经济利益的关系是经济伦理的核心,以往似乎存在理论偏差与实践误区,如中国传统的“义利观”是否真的“贵义贱利”？西方经济学自古典学派始是否只讲“利益”？是“仓廪实”而“知礼节”,还是“经济发展”必“道德沦丧”？经济学研究中应否包括伦理内涵？市场经济中效益与公平的关系应当如何摆正？中国社会主义市场经济伦理应当如何建构？如此等等,都成为重要的课题。此项研究运用跨学科方法,力图通过资料发掘和实证考辩,梳理中国传统“义利观”以及近现代以来经济伦理观念的时代演化,考察西方经济学中经济伦理变迁的历史轨迹,对中西方经济观进行比较分析,进而就中国社会主义市场经济伦理的建构原则提出一些初步设想。     

中小学信息技术课程网络伦理教育研究

中小学信息技术课程网络伦理教育缺失的原因是多方面的。政府要有所作为,做好网络伦理教育的顶层设计;社会要积极作为,关注中小学生的网络伦理教育;学校要主动作为,正确引导、加强信息技术课程中的网络伦理教育;课程教学目标要明确体现网络伦理教育的内容;课程教材要丰富网络伦理教育的内容;课程教师的网络伦理素养要加强。