争取教育的主动权

师生关系是一个“热门”话题。之所以成为热门话题,并不是因为师生关系好得不得了,而是因为师生关系出了问题——出了大问题。 教师怪学生“捣蛋”“不听话”“跟老师对着干”。学生说老师“专制”“没有爱心”“没有耐心”。“现在的学生越来越不好教了”,“现在的学生越来越不如以前了”,“教师这碗饭越来越难吃了”,一些老师在抱怨。     

如何帮助学生控制冲动情绪

班里一些学生由于受家庭溺爱和社会“暴力…‘凶杀”等网络游戏的不良影响,在与人交往的磕磕碰碰中,“唯我独尊”的霸气日趋严重。不服气、不服输的“壮举”,上演了一幕幕“以暴制暴”“以牙还牙”的违纪事件,害人又害己。如何使学生控制冲动情绪？我在学生教育和班级管理工作中,针对学生矛盾的“隐蔽性”“再生性”和“社会性”等特点,结合学生的心理健康教育,通过开展“六个一”活动,有效调控了学生冲动的情绪,遏制了学生打架斗殴的行为。     

异步教学使课堂由“讲堂”变“学堂”

政治课教学长期以来是“注入式”、“满堂灌”、“一刀切”的教学模式,“以教师为中心”,以教师的“讲”代替学生的“学”,以教师的“思维”代替学生的“思维”,课堂是教师的“讲堂”而非学生的“学堂”。教师基本上占据了课堂的所有时间,而留给学生学习的时间很少或没有,这样,学生学得被动,成为“接收器”,成为听众、观众,整堂课学生是看教师“演戏”,课堂气氛沉闷,学生缺乏独立学习、思维的习惯,上课思想常开“小差”,学习积极性差,教师经常埋怨学生“太笨”,学生反感教师“太酷”,师生关系紧张。     

异步教学使课堂由“讲堂”变“学堂”

政治课教学长期以来是“注入式”、“满堂灌”、“一刀切”的教学模式,“以教师为中心”,以教师的“讲”代替学生的“学”,以教师的“思维”代替学生的“思维”,课堂是教师的“讲堂”而非学生的“学堂”。教师基本上占据了课堂的所有时间,而留给学生学习的时间很少或没有,这样,学生学得被动,成为“接收器”,成为听众、观众,整堂课学生是看教师“演戏”,课堂气氛沉闷,学生缺乏独立学习、思维的习惯,上课思想常开“小差”,     

异步教学使课堂由“讲堂”变“学堂”

政治课教学长期以来是“注入式”、“满堂灌”、“一刀切”的教学模式,“以教师为中心”,以教师的“讲”代替学生的“学”,以教师的“思维”代替学生的“思维”,课堂是教师的“讲堂”而非学生的“学堂”。教师基本上占据了课堂的所有时间,而留给学生学习的时间很少或没有,这样,学生学得被动,成为“接收器”,成为听众、观众,整堂课学生是看教师“演戏”,课堂气氛沉闷,学生缺乏独立学习、思维的习惯,上课思想常开“小差”,学习积极性差,     

应用“泰微课”，促进学生自主学习

在小学数学教学中,教师要充分利用“泰微课”的信息技术资源库和资源平台,引导学生展开自主性、自能性的数学学习。借助“泰微课+导学单”,能让学生的学习“天翻地覆慨而慷”;借助“泰微课+研学单”,能让学生的学习“方寸之间有乾坤”;借助“泰微课+拓学单”,能让学生的学习“敢叫日月换新天”。“泰微课”真正实现了学生的自主、自能学习,解放了学生,解放了教师。     

让每个花瓣都散发芳香

一枝独放不是春,百花齐放春满园。只要善于给学生一个“支点”,学生就会撬起自己心目中的“地球”。这个“支点”是什么呢？就是“活动单导学”模式下的语文教学。它把语文课堂真正还给了学生,把自主学习的空间还给了学生,把合作探究的课堂让给了学生,整个课堂充分体现了“学生的课堂学生自己做主”。     

研究性教学从“我”做起（一）

一、我“学”故我在 学什么？首先,要学习《新课标》,领会新理念。落实“学生主体观”、“师生对话观”,势必扬弃韩愈的“师说观”。过去“传道、授业、解惑”,只需要能教给学生“一碗水”的“一桶水”就足够了,如今则远远不够了——教师必须为了使学生获得“无穷水”,而设法教给学生开启“源头活水”的钥匙。     

创建激励学生发展的教育评价方式

西安市未央区第一实验小学出现的“绿领巾”竟然成了“差生”的标识!据了解,该校对一些学习成绩不好的学生刻意发放了区别于正常红领巾颜色的“绿领巾”。校方之后又向外界表示,“绿领巾”并非有意区分“好学生”和“差学生”,只是作为激励学生进步的一种机制。但是,“绿领巾”并没有赢得家长和学生们的欢迎,得到的甚至是反感。     

巧用数学教学中的“错误资源”

学生在学习时出现错误是难免的,然而对待学生的错误老师们的态度却各不相同,有的视为洪水猛兽,唯恐避之不及;有的“快刀斩乱麻”,以一个“错”字堵上学生的嘴,接二连三提问学生,直至得出“正确答案”;还有的亲自“上阵”,把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”,都是置学生的实际于不顾。如果不拨“乱”反“正”,不让学生经历实践获得体验,表面上阻住了学生迈向“错”的脚步,实际却阻断了他们迈向成功的道路。其实,     

新时代高职二级院系学生治理组织架构及其制度创新

随着我国高等职业教育的迅猛发展,院系学生治理结构及其治理能力存在明显的滞后性。从提升学生“四自”管理能力出发,构建了以“党总支领导下的副书记负责制”为主、学生“四自”管理为辅的院系学生治理组织架构,与此相适应探索了“主席治会”“班长治班”“舍长治寝”制度,四层级联系指导帮扶、学生分类分层管理、分块分线多渠道“教管”等工作机制;实施了“1334”工程建设,“人、场、网”齐抓并重,提升院系学生治理效能。     

高三学生面对高考存在的心理问题及对策

高三学生面对高考,难免会出现各种各样的心理问题．如果这些问题没有得到妥善解决。将会直接影响本次的高考成绩,本文认为存在的问题有情绪急躁,内心压抑、心理脆弱,生理紊乱、丧失信心．考试恐惧、自我封闭,幻觉幻想等,同时也提出了对策：用“挚爱”抚慰学生“受伤”的灵魂．用“真诚”荡起学生“情感”的漩涡：用“激励”扬起学生“自信”的风帆,用“方法”寻回学生学习的“乐趣”：用“安排”指导学生对“时间”的充分利用．用“计划”促进学生“学习”的动力：用“闲聊”帮助学生正确认识“自我”．用“家校”联合助孩子实现“梦想”．     

“先学后导，问题引领”教学模式的实践——以《水资源》一节为例

“先学后导,问题引领”教学模式以问题发现、生成、解决为主线,以问题引领为主导,以任务驱动为解决途径。它主要分为三个操作流程,即：课前,教师“导”与学生“学”;课中,教师“引”与学生“探”;课后,教师“领”与学生“悟”。该模式真正确立了学生的主体地位,提升了学生的学习能力,提高了课堂教学效率,促进了教师专业发展。     

给学生习作创设想象的空间

我在指导学生写“材料作文”时,致力给学生习作创设一个想象的空间,培养学生的创造思维能力。我按“提供材料”“创设情景”“确定发散点”“大胆创作”这几个环节,进行系列化训练,引导学生巧用提供的材料,写出了一篇篇立意切题、言词优美、生动细腻的佳作,真正体现了“我笔写我心”,达到了使学生“想写、会写、乐写”的创作目的,收到了良好的教学效果。     

帮助学生建成自己的言语世界

本文围绕“帮助学生建成自己的言语世界”中心议题,从“让学生言语自由放飞”、“让学生寻找生命的语言”、“捕捉学生言语的兴奋点”、“鼓励学生在读书中学习言语”四个方面作了论述。     

基于人才成长的历史教学中口头表达能力培养研究

在历史课堂中培养学生的口头表达能力,作者提出了端正学生对“说”的正确认识,激发学生对“说”的浓厚兴趣;开展学生练习“说”的活动,提供学生练习“说”的平台;明确要求,多加鼓励,提高学生“说”的能力等。     

“养学”视域下的小学生数学学习内生力量激发探究

“养学”重在一个“养”字,体现了一种“以人为本”的理念。“内生性”是“养学”的一种教学实践预设。“养学”教学观认为学生的学习是自主性、自能性、自觉性的。“养学”让学生的学习走向“开”“放”,走向“探”“联”,走向“融”“生”。“养学”赋予了学生认知建构和学习能级跳跃的更大的可能性空间,能让学生绽放出一种数学生命之美。     

略胜一筹

两个学生在剑桥大学学习电子工程,一个来自埃及,一个来自印度,埃及学生对印度学生说：“你知道吧,最近在尼罗河边挖掘出成捆的电线,这证明埃及早就发明电话了。”印度学生立刻反击：“前段时间我国在恒河边也进行了挖掘。”埃及学生忙问：“发现什么了？”印度学生说：“什么也没发现。”埃及学生喜形于色,印度学生接着说：“这充分证明,印度人早已发明了无线电话。”     

要大胆地让学生“写自己”

实践出真知,学生要学会写文章,就要多实践,多练习。多“写”,材料从哪里来?动不动就“走出去”,行不通,也办不到。顺理成章的就提出了一个让学生“写自己”的问题。多年来,学生不能“写自己”,只能写“大批判”。粉碎了“四人帮”,作文的范围比较宽了,内容比较广了。但是,作文题材还没有得到大“解放”,还有题目过窄、“出题逼文”的现象,影响了学生写作文的兴趣。有些教师叫学生“记寒假生活”,还是规定只能写“好人好事”。为什么不让学生写写“买年货”、“吃年夜饭”、“走亲戚”呢?“好人好事”虽说是“层出不穷”,但就每一个学生来说,怕未必能天天“耳闻目睹”。老是叫他写“好人好事”,他何以“招架”应付呢?     

探寻“独特体验”的价值——让“独特体验”走向“自主建构”

新课改背景下,学生的“独特感受”受到了前所未有的“珍视”。无疑,这样的教学方式解放了学生,活跃了课堂,丰富了视界。但是,从课堂上学生交流的“独特感受”来看,情况并不尽如人意。学生的独特体验由于种种原因显得肤浅、浮华,最终如流星划过,造成课堂资源的严重浪费,致使学生的“独特体验”长时间在“自主建构”的门外徘徊。