英语“主题活动教学模式”的探索

在英语教学实践的基础上，概括出了英语教学的一般模式——“主题活动教学模式”，分析了英语“主题活动教学模式”的结构、原则，并提出了实施英语“主题活动教学模式”的操作程序。     

小学语文主体参与型课堂教学模式的构建与评价

一、传统语文教学的弊端教学模式的研究是当代教学论中一个综合性的课题．建国初期，我国引进了苏联的教学论体系，其中包括凯洛夫主编《教育学》中提出的“六环节”教学过程理论和“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”的综合课模式及其它课型模式．这样，“一个以苏联凯洛夫模式为基础，融人了我国一些传统教育思想和方法的全国统一的教学模式在中小学建立起来。”“一度被奉为唯一正确的模式．不可否认，在这种教学模式中，知识能够较为系统地得到传授，教师的主导作用能够充分得以表现。教学程序清晰可见。…     

网络环境下几种教学模式的尝试性探究

如何把现代教育技术与课堂教学有机整合，探索培养学生能力的主体性教学模式，结合“信息技术与初中学科课堂教学整合”这一课题的研究，形成四种教学模式：“情境——探究”模式，其基本程式为：创设情境、激发兴趣——教师引导、学生探究——合作讨论、形成结论——应用巩固、自我创造——课后探究、深化技能；“资源利用——主题探究——合作学习”模式，其重点是资源的利用和共享；“专题探索——网站开发”模式，其作用是培养学生实践能力；“超前断后——引导自主学习”模式，其程式是一个螺旋上升的学习方式。     

网络教学模式形成的理论研究

不论是“教的模式”还是“学的模式”，实际上都是对教学模式的一种单维构建，而双主教学模式综合了两种教学模式的优点，既发挥教师主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，这里的认知主体只有一个——就是学生，基于网络的新型网络教学模式正是基于这种考虑而诞生的。     

现代远程开放教育教学模式的初步实践与研究

“在人才培养模式改革和开放教育试点研究”项目中，教学模式的改革和创新是该项目的重要内容。本对教的模式——导学式，学的模式——自主式，管的模式——服务式，做了介绍并进行了初步分析与研究。     

“合作——游戏”教学模式

“合作——游戏”教学模式是一种优化形态的教学模式。其理论基础是近10年来在我国中小学教学改革中取得相当成绩的“合作学习”以及方兴未艾的“游戏教学”理念。之所以认为“合作——游戏”为一种优化形态的模式，是基于对以上两种教学模式在理论和实践两方面的反思。     

大学语文教学模式的建构

探讨大学语文教学模式的逻辑起点,应该考察大学语文的课程内容。语文知识、语文能力、语文情感是大学语文三类基本的课程要素,它们从学理上规定了大学语文三种基本的教学模式,即“讲解——积累”模式、“操练——习得”模式、“对话——体悟”模式。三类基本的课程要素与三种基本的教学模式具有内在的逻辑关联。     

基于网络的环境教育模式研究

环境教育的目标不仅要培养受教育者的环境知识，更重要的是培养受教育者的环境道德和形成有利于环境的行为。基于此，结合环境教学实践，构建了基于网络的环境教育模式——“实践—交互—参与”教学模式，从基本结构、教学评价、教学特点等方面进行了描述。该模式的核心就是通过实践来内化受教育者的环境品质，通过网络交互来实现教师的指导，它对环境教育的实践性需求和网络教学的交互性特色进行了充分的融合。该教学模式包括“走近自然——环境认知教育”、“感受自然——态度和情感教育”、“保护自然——环境行为教育”三个部分组成。     

探究型教学模式初探

探究型教学是建构主体教学模式中的一种教学方式。课堂教学如何突出学生的主体地位，让学生自主学习?探究型课堂教学模式能圆满地回答以上问题。在课堂教学中我们进行了“探究型教学(学习)”模式的尝试，我们构建了以“定标——猜想——探究——评价——内化”为主体框架的课堂教学模式。其基本操作程序和实施策略简述如下。     

语文教学要摆脱模式化

模式,是使人可以照着做的标准样式。长期以来,尤其是近十几年来,我们的语文课堂教学已形成了很多模式。如魏书生老师的“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”的“自学六步法”,宁鸿彬老师的“熟读——质疑——解疑——总结——运用”的教学模式,黎世法老师的“六课型模式”,以及其他“五步三课型反复式”、“三阶段九环节”模式等等,这些教学模式都是语文教师在多年的教学实践中思考和探索的结晶,具有合乎思维规律的合理内核,其产生和运用,对提高语文课堂教学效率无疑起到了十分积极的作用。但许多语文教师在敬佩、仰…     

构建“整合-互动”（Ⅱ）型高职校企合作教学模式

构建符合我国高职院校与企业实际的专业教学模式——“整合-互动”(Integration—Interaction，简称“Ⅱ”)型高职校企合作专业教学模式是目前我国高职院校开展校企合作教学的理想和创新的模式。作者在对“整合-互动’，型高职校企合作专业教学模式的背景、内涵及特征进行分析研究的基础上，提出该模式运行的基本框架及实施效果。     

信息技术与课程整合教学模式初探

如何探索一条信息技术与课程整合的课堂教学模式，成为当前现代化教学中的一个十分突出的和重要课题。针对于此，笔者作了一些教学尝试，提出“讲授演示——查找搜寻——协作会话——探究总结”的教学模式，这一模式在师生的双边关系上具体表现为：     

《计算机数学基础A》的教学模式改革

计算机能为数学教学开创一个过去不敢想象的“数学实验室”。为数学教学模式的改革开拓了思路。引进数学实验以后，数学教学是否可以创设一种新的模式，即“问题情景——数学实验——课堂交流——课堂操作与练习”。     

以问题为导引的个别化网络教学模式的设计与实践

本文从透视教学中的问题设计为切入点．提出了网络环境下个别化教学模式的理论框架，即以“问题设计——学习方案、研究方案的设计——构建学习场”为基本理论框架．倡导在真实问题的情景中去解决真实的问题和研究性学习与合作学习相结合，并在此基础上，提出了对“以问题为导引．基于网络条件下的个别化教学模式”的理论建构和实践模式．并对远程开放教育的教学模式改革进行了探索。     

乔以斯、韦尔的信息处理教学模式理论初探

本文就“教学模式”的先驱研究者乔以斯和韦尔的四大类教学模式之一——“信息处理模式”的类别、基本涵义、过程、结构及其意义等方面进行了初步的探讨。     

抓准三个“关键点”，让计算教学更实效

《数学课程标准》指出：“人人学有的价值的数学，学生的数学学习内容应当是的，有意义的，富有挑战性的，而且数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础上。”在这一理念的指引下，“情境引入——自主探究——拓展提高”的模式几乎成了计算课的常态教学模式。然而，我们细细反思计算教学这一模式“热闹”的背后，经常会提出这样的质疑：“这样的计算教学有效吗？如果是无效的，那是不是这一教学模式不适应计算课的教学。”答案是否定的，这一教学模式并没有错，关键是在教学中我们要抓准这三个环节中每一环节的关键点。     

小学数学教学"建立数学模型"现状解读

一、背景 《数学课程标准》倡导以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展(反思)”作为小学数学课程的一种基本叙述模式，并已经在教材中体现出按这一模式编写内容。这是数学新课程体系直接体现“问题解决”教学模式的反映。“建立模型”是这一模式的核心环节，因为建立“数学模型”的方式不是“揭示”和“传授”，而是要求学生通过主动的数学思维，自主建构，因而，     

“指导自主探索成功”总课题实验报告

福州屏东中学确定“指导、自主、探索、成功”为校课堂教学模式研究实验的总课题，并作为福州市“主动参与型教学模式群”教改实验的予课题。其含义是：在教师的指导下，学生自主参与，以培养学生学习兴趣、发展学生身心的内在需要为基础的，以学生的主动探索建构知识，变革、改造活动对象为主要特征的，以发展学生的成功智慧为目的的学校教育教学模式。在一年多时间里，他们在各学科中开展了一系列的探索实验，初步形成“创设情境、激发兴趣——提出问题、引导思考——主动探索(合作学习)、建构知识——交流反馈、体验成功——拓展延伸、提高素质”的课堂教学模式，完成了阶段性实验报告的撰写，并于2001年12月28日通过《福建省级“九五”教科研课题“学生主动参与型教学模式群”予课题实验终期检查验收》，形成鏊定。下面推荐一组该校予课题的实验报告和论。     

阅读突破教学模式初探

世界教育史上曾经有过两种教学模式,一种是德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特的“四段论”教学模式,即“明了——联合——系统——方法”。另一种是前苏联教育家凯洛夫的“五环节”教学结构,即“组织教学——复习检查——讲授新教材——巩固新知识——布置家庭作业”。“赫尔巴特模式”是从学生心理角度研究、阐述教     

试论烹饪专业教学模式的创新

通过对烹饪专业课“质疑——探究”教学模式产生背景的论述，对“质疑——探究”教学模式的作用，教学模式的过程，教学模式的效果等几方面进行有益的分析和探讨。