把学习的主动权还给幼儿

本活动选材适合大班幼儿,但在活动设计中,教师始终充当着主导者的角色,幼儿的主体地位没有得到体现。教师可以把问题抛给幼儿,让幼儿自己全方位、多角度地去探索、发现生肖的秘密。建议教师在活动前渗透、丰富有关生肖的知识,并指导幼儿自己设计表格(调查内容可以由小组讨论确定,如年龄、性别、个子的高矮和属相的关系等),让幼儿调查;也可以查找有关生肖的资料、图片、故事;还可以让幼儿搜集有关生肖的贺卡、生肖吉祥物等。教师可在活动中组织幼儿交流搜集来的资料,如让幼儿介绍自己的调查结果,并通过集体探讨、统计调查结果,归纳属相种类和…     

把游戏的主动权还给幼儿

当下的幼儿园教育越来越重视幼儿的主体地位,强调幼儿园教育要"以游戏为基本活动",要把幼儿的游戏还给幼儿,同时设计幼儿园游戏,让幼儿以游戏的方式主动学习,激发幼儿的自主探究学习;要使幼儿园教育活动成为幼儿自己的、自主的学习过程,是幼儿主动建构或生成的、属于幼儿自己的学习内容,是对幼儿终身学习有益的。     

把个体生命发展的主动权还给孩子

一位德国教育家对他的中国朋友开玩笑说:“你们的教科书比我们的厚,你们的题目比我们的难,但是你们得买我们的货。”我们买德国人的货的确是事实,那么试问:我们的书厚得有没有必要?我们的题目难得有没有价值?我们的教育是成功了,还是失败了?为什么在世界奥林匹克知识竞赛中,中国学生拿金牌如探囊取物,而国际上最具创造力的诺贝尔奖却与中国无缘?这是一个值得深思的问题。把个体生命发展的主动权还给孩子,使孩子能得到全新的教育!这是新时代教育工作者痛苦反思后发出的呼吁。是的,我们的孩子学的书是够厚了,题目也够难了,考分也够高了,但他们…     

把发展的主动权还给学生

教育应当是以生命发展为本的活动,教育促进学生生命的发展,遵循生命发展的规律,必须在教育过程中体现生命的自主性.为此,在教育教学实践活动中,要赋予学生生命发展的主动权,给他们提供发展的空间,促进生命自由地、个性化地发展.柏拉图在《理想国》中告诫我们:"对自由人来说,学习中不能有任何奴役的成分.     

把发展的主动权还给学生

教育当是以生命发展为本的活动,教育促进学生生命的发展,遵循生命发展的规律,必须在教育过程中体现生命的自主性。为此,在教育教学实践活动中,要赋予生命发展的主动权,给他们提供发展的空间,促进生命自由地个性化地发展。柏拉     

把主动权还给学生

<正>观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着统领和指导的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。教育观念不转变,教学改革无     

把主动权还给学生

学生是学习的主人,教师要不断转变教学理念,转变角色,充分唤醒学生的主体意识,激发学生主动学习的兴趣,拓展学生自主学习的空间,把课堂的主动权还给学生。从内部激发他们的求知欲,使他们自主学习,形成健康的情感、态度和价值观。     

把发展语感的主动权还给学生

一什么是语感 ?夏尊先生曾经作过这样一番精彩的描述 :“在语感锐敏的人心里 ,‘赤’不但解作红色 ,‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方 ,‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字 ,就会感到希望 ,自然的化工 ,少年的气概等等说不尽的旨趣 ;见了‘落叶’二字 ,就会感到无常 ,寂寥等等说不尽的意味。”在夏尊先生看来 ,语感就是对文字的灵敏的感觉。叶圣陶先生把语感的对象由文字扩展为语言文字。他说 :“不了解一个字一个辞的意义和情味 ,单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意 ,得到真实的经验 ,对于…     

把课堂主动权还给学生

谢大光的《鼎湖山听泉》是九年级第一单元以写景为主题的开篇课文。这是一篇优美的游记散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。以往在上这一课时我是这样设计的：一、导入。二、整体感知。1．生听录音，划卅重要字词。2．一句话概括自己对鼎湖山或鼎湖山泉水的感受。     

把主动权还给语文教师

语文教学的历史源远流长．即使作为我国普通教育阶段的一门独立学科．即以1903年的《奏定学堂章程》的施行为标志．语文教学也有了近100年的历史。先辈们对语文教学体系的建立付出了大量的心血，筚路蓝缕之功不可没。[第一段]     

把学习主动权还给学生

传统的数学教学方法虽然在培养学生“逻辑思维”方面发挥了比较重要的作用，但在培养学生情感、态度、价值观以及直觉、猜想、创造性等“形象思维”方面却捉襟见肘。因此，把学习主动权交给学生，培养学生的主动性具有了重要的意义。     

把学习主动权还给学生

怎样才能将学习的主动权真正还给学生呢?笔者在长期的教学实践中总结出以下几点: 1、自主确定学习内容。 如在教学《再见了,亲人》一课时,面对文中“志愿军”与“大娘”、“大嫂”、“小金花”同样催人泪下的告别情景,第一课时如何取舍,的确让人左右为难。与其让教师作出选择,学生被动地跟着走”,不如把这个权利交给学生,     

把学习主动权还给学生

概念由学生自主形成 小学《社会》(人教版)，含有地理、历史的许许多多概念。如第二册“农业与生活”这个单元，就有“农业”、“农业生产”、“传统农业”、“现代农业”等概念。“通信与生活”单元，出现“通信”、“古代通信”、“现代通信”等概念。这些对小学生来说是常常遇到的事物，但是，他们还不能加以概括和说明，也就是说还不能认识这些事物的本质特征，这是不利于深入学习的。     

把课堂主动权还给学生

当前教育面临新的挑战."把课堂还给学生"的呼声愈来愈高."师"与"生"在整个学习过程中的地位,似乎已成为界定现代教育与传统教育的一个不可缺少的条件.随着新课程标准的实施,课堂教学模式正悄悄发生着变化,教师正努力把课堂主动权交还给学生.小组合作学习这一课堂学习模式受到越来越多的教师青睐,他们把这一学习形式当作交还学生学习主动权的第一步."小组合作学习"为何会在教育大变革时期受到如此厚爱呢?它的魅力到底何在?下面结合我参加教学工作一年多以来的教学实践谈谈看法.     

把阅读的主动权还给学生

新课程改革强调老师和学生之间的互动,学生与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习方法。在课堂教学中,我充分发挥学生的主体性和主动性,为学生创设一种主动探究、积极进取、自主学习的宽松愉悦的课堂学习的良好氛围。叶圣陶老先生也曾说过：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”其实就是在强调“自读自悟”的学习方法。     

把写作的主动权还给学生

由于高考、升学的客观影响,作文教学犹如大人教小孩说话,教师要学生写什么,学生就写什么,学生作文内容相似,思想雷同,甚至连语言也没有多大的差别,难怪学生感叹"作文难,难于上青天"了.在此,笔者就如何把写作的主动权还给学生谈几点粗浅的看法.     

把复习的主动权还给学生

复习是对所学过的知识进一步巩固和深加工的过程,是学习过程中必不可少的一个环节。特别是期末考试前的复习,是对一个阶段所学的知识进行归纳、总结和提升从而形成清晰认知结构     

把作文的主动权还给学生

目前，作教学存在的问题就是对作的要求定得过死，学生很少有自由。一部分教师在教学时不是从方法上进行指导，而是交给学生固定的格式套内容，以一篇应万篇来应付考试，甚至有的单从字数上要求学生必须写够几百字。结果就出现学生在写作时不是从整体思路考虑如何把表达的内容表达清楚，而是东拼西凑，说一些空话、套话甚至编一些假话，缺乏真情实感，     

把学习的主动权还给学生

语文教学改革面临的一个根本问题依然是:怎样把学习的主动权还给学生。我们认为,解决这个问题有三个要点。首先,要摆正教与学的关系,在课堂教学中确立学生的主体地位;第二,要建立科学的训练体系;第三,要有合理的课堂教学结构。 一、在课堂教学中确立学生中的主体地位 学习活动的本质是学生认识过程的展示,是在教师指导下的对人类认识成果的再认识。这是它与一般认识活动的区别。完成这个认识过程,要依靠学生的自身实践,学生是认识活动的主体,学生所要学的知识是认识的客体,而教师则为学生顺利完成认