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建立促进学生全面发展的评价体系。在中小学全面推行日常考试无分数评价。义务教育阶段学校实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,其中,初中生实行以学业考试和基础性发展目标为主要内容的综合素质评价制受。     

学生学业成绩评价改革研究

改革现有学生学业成绩评价制度,构建素质教育的评价模式在推进素质教育的过程中具有重大的理论和现实意义。文章就学生学业成绩评价改革提出几点建议。平时成绩与终结性考试成绩相统一构成升学成绩,作为招生录取的依据,建立考试诚信制度。建立学科档案袋,实施任务表现性评价,让学生更充分地表现自己。量性评价与质性评价相结合,使学生在原有基础上提高,促进学生的全面发展。学生学业成绩评价改革要求教育工作者转变传统教育观念,提高评价能力。学生学业成绩评价改革是一个系统工程,需要政府的政策保障以及家长、社会各界的参与和支持。     

发挥学生在综合素质评价中的主体作用

正小学生综合素质评价是素质教育的一个重要方面。对学生的综合素质评价,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。在日常教育教学中,我注重采取多种评价方法,充分发挥学生在评价中的主体作用,使学生真正成为评价主体中的一员,使评价真正促进学生的发展。1.课堂表现。课堂评价是教师与     

如何激发学生的积极性——由新课程的多元化评价想到的

新一轮课程改革正在积极进行，作为新课程改革的一个重要目标就是对学生进行多元评价，即对学生学习的评价要改变以往的单一评价。不仅要通过自评、互评、师评实现评价主体的多元化；通过定量评价和定性评价相结合、书面与口头相结合、结果与过程相结合、学生学业成绩与成长记录相结合等来实现评价方式的多元化；更要注意从多方面人手，实现评价内容的多元化。     

对中职生数学学业评价的几点思考

中职学生普遍学习成绩较差,如果单纯从测试成绩作横向比较,势必会挫伤学生的上进心和学习积极性,教师要明确对学生学业成绩的评价,其目的不是鉴定和选拔,而是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展,笔者以为,中职生数学的考核评价要根据中职教学的特点和学生学习数学的实际,将多种评价方式（如考试、考查、操作实验、案例评析）相结合,采用随堂或按单元进行的日常性评价与单元形成性评价相结合,累计学生日常学业成绩的方式来进行。     

思想品德课因评价而精彩

搞好教学评价,对于深化教学改革,提高教学质量具有重要的理论意义和现实意义。教学中,教师既要关注学生的学业成绩,把教学评价作为检验学业成绩的手段,还要作为发现和发展学生多方面潜能,帮助学生认识自我,建立自信的重要途径。1.细心观察评价。"教师在自然状态下,有目的、有计划地观察学生的日常学习生活中所表现出来的情感、     

关于中职数学学业成绩评价模式的调查与思考

以南宁市卫生学校为例,将2012级护理专业的两个班学生随机分为实验班(n=45)与对照班(n=46)。在数学学业成绩评价中采用形成性评价与终结性评价相结合的模式与传统评价方法进行比较,结果表明,在中职数学教学中采用形成性评价与终结性评价相结合的模式可激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的综合能力。     

多元智能理论的评价观对我国新课改中学生评价的启示

学生评价是日常教学活动中具有很强导向作用的一环。加德纳的多元智能理论是学生评价的重要基础理论,为学生评价机制的发展与新视野的开阔提供了理论指导,是确认学生智力、才能、学业成绩以及身心发展的重要依据,启迪了我国新一轮基础教育课程改革中学生评价观的完善和发展。本文从以多元智能理论为基础的评价观出发,试图找出当今条件下学生评价体系的不合时宜之处,探讨新型评价体系建立和完善的途径与方法。     

高职学生综合素质评价的研究与实践

通过对高职学生综合素质评价现状进行分析,指出了现有评价的不足之处,提出了研究高职学生综合素质评价的必要性,并从学业成绩、基本素质、职业素养、综合能力及综合素质评价方法等方面作了介绍。     

高校学生评价基本问题

学生评价作为教育过程的反馈环节,对教育教学活动起着十分重要的导向作用．它不仅引导着学生的发展,而且对一个学校的办学水平及人才培养的质量都起着不可低估的影响．基础教育的学生评价问题在我国已经比较成熟了,从单一的评价学生的学业成绩发展到了多种评价相结合．但是,高校学生的评价问题,我们一直还在探索中．本文试图从总结高校学生评价的基本问题入手,理出较为清晰的发展脉络,为进一步的探索打下基础．     

高校学生评价基本问题

学生评价作为教育过程的反馈环节,对教育教学活动起着十分重要的导向作用.它不仅引导着学生的发展,而且对一个学校的办学水平及人才培养的质量都起着不可低估的影响.基础教育的学生评价问题在我国已经比较成熟了,从单一的评价学生的学业成绩发展到了多种评价相结合.但是,高校学生的评价问题,我们一直还在探索中.本文试图从总结高校学生评价的基本问题入手,理出较为清晰的发展脉络,为进一步的探索打下基础.     

思想品德课因评价而精彩

搞好教学评价,对于深化教学改革,提高教学质量具有重要的理论意义和现实意义。教学中,教师既要关注学生的学业成绩,把教学评价作为检验学业成绩的手段,还要作为发现和发展学生多方面潜能,帮助学生认识自我,建立自信的重要途径。1.细心观察评价。＂教师在自然状态下,有目的、有计划地观察学生的日常学习生活中所表现出来的情感、     

高校学生评价基本问题

学生评价作为教育过程的反馈环节，对教育教学活动起着十分重要的导向作用。它不仅引导着学生的发展，而且对一个学校的办学水平及人才培养的质量都起着不可低估的影响。基础教育的学生评价问题在我国已经比较成熟了，从单一的评价学生的学业成绩发展到了多种评价相结合。但是，高校学生的评价问题，我们一直还在探索中。本文试图从总结高校学生评价的基本问题入手，理出较为清晰的发展脉络，为进一步的探索打下基础。     

学生综合素质评价的探索与实践

建立促进学生发展的评价体系是我国当前课程改革的一项重要内容。近几年,我区在教育部“初中毕业生综合素质评定”项目组的指导下,进行了学生综合素质评定的改革与实验。我们围绕突出学生评价的发展性功能,在评价目标、评价内容、评价主体、评价方法和工具、评价反馈等方面进行了初步的探索．打破了多年以来的唯分数论和“一次考试定优劣”的评价框架,初步构建了“学业成绩＋综合素质评定等级＋全面发展性评语”的新型评价模式。     

高中校本评价:促进每一位学生的发展

校本评价即学校自主进行的课程评价，是学校内部的评价，其核心是教师对学生的评价。教育部《普通高中课程方案(实验)》明确指出，要改进校内评价，“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”。这是校本评价应当遵循的指导思想。     

资讯

山东：社会等级考试不与升学挂钩 近日山东省作出决定,要求到2010年寒假前,义务教育阶段所有学校均实施日常考试无分数评价,高中阶段2／3的学校实施日常考试无分数评价：2010年暑假前,全部地市高中均实施日常考试无分数评价。学校、班级不得公布学生的考试成绩．不按学业成绩排列学生名次,不得以学生学业成绩作为评价或奖惩教师和学生的唯一标准。     

建构全面发展性学生评价的“综合评价——自我发展”模式

“综合评价———自我发展”模式是一个长期的、全面的、综合的、囊括整个基础教育阶段发展的过程性评价。该模式是“点、线、面、方”相结合的全方位评价;是一种以学生自我评价为主、他人评价为辅的主体化评价;是一种人文性为主的质量化评价;是一种形成性评价为主的过程性评价;是一种遵循学生年龄特征、个性差异的个性化评价;是一个活而有序、结构严谨、环环相扣的循环往复、螺旋式上升的实践过程,是具有中国特色的基础教育阶段的学生评价模式。其主要评价工具是全面发展性档案袋,评价结果表达模式是“学业成绩等级+综合素质评价结果等级+全面发展性指导书”。     

高中新课程模块学分认定概述

一、高中模块学分认定的基本原则 1、形成性评价与终结性评价相结合 高中学业成绩评价既要关注学生学习的结果．同时也要关注学习的过程，注意评价对学生学习的影响．充分发挥评价的正面回流效应（Wash-back Effect）．体现评价的发展性功能：在新课程理念下，对学生学业的评定要将学生学习的过程和学习的结果有机地结合起来。     

基于Web的高中信息技术课程评价系统设计

长期以来,信息技术课程中开展的评价一直处于一种自由状态,对学生的考核由任课教师自主进行,考核的形式与内容即使是在同一学校之内也得不到统一,此外,评价的内容基本定位于“知识与技能”,忽视了新课程教学三维目标的要求,这种单一、片面的评价对学生没有应有的约束力,也不能促进学生的发展,传统的评价方式已经不能适应时代发展的需要. 《普通高中课程方案(实验)》对新课程下的评价提出了新的要求:“建立发展性评价制度,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式.学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生的成长历程.”     

对职业技术院校学生进行发展性评价的探讨

目前,职业技术院校在学生评价方面普遍存在着评价范围狭窄、评价手段单一、评价结果片面等诸多不足。主要表现在以下4个方面：1、考试观念落后陈旧,与用人单位对人才的评判和取舍标准不一致。过分强调学生的学业成绩在评价中的作用,把学生的学业成绩作为衡量学生的唯一指标。2、考试方法简单,考试只能考共性的、