基于“国培计划”的小学语文青年教师成长因素与对策探讨——以昭通市昭阳区第四小学为例

教师的成长一直备受重视,特别是随着"国培计划"对教师培训的重视,发现一线小学语文青年教师在专业成长中压力过大,工作琐事多,创新程度低。因此,关注小学语文青年教师的专业成长,帮助他们度过职业的倦怠期,提升他们的综合素养,是"国培计划"承担者不可推卸的责任。     

安福多形式、多渠道加强教师培训

为进一步提升教师的专业素养,安福县多形式、多渠道加强教师培训工作,不断提升教师专业素养: 依托“国培计划”,加强教师培训.一是顺利完成由井冈山大学承训的两期送培到县项目.分别为在平都一小举行的全县110名幼儿教师培训和在平都二小举行的全县100名小学数学教师培训;二是组织43位教师参加短期集中项目培训;三是组织全县713位教师参加中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力提升工程培训.     

加强农村小学语文教师培训人文性的研究--以桂林师范高等专科学校“国培计划”农村小学语文骨干教师置换研修项目为例

农村小学语文教师培训是“国培计划”的一项重要内容，“国培计划”既能促进中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的提高，也能推动高等师范院校面向基础教育。在实施农村小学语文教师培训项目的过程中，既要在培训课程中体现人文性，又要在管理上充分注入人文性，运用专业敬业、以“学”为本、借力助推、扎实周全等管理策略，以为参训教师和顶岗学生提供优质培训服务，确保教师培训收到实效。     

“国培计划”对小学语文教师专业发展的调查研究——基于赣南师范学院2012年“国培计划”小学语文教师班调查数据分析

文章通过对江西省赣南师范学院2012年“国培计划”小学语文教师进的行问卷调查和统计分析,掌握了参加培训的教师在专业知识、专业能力、专业情感等方面的提升变化。调查结果显示,此次“国培计划”对于参训教师的专业发展起到了长足轻重的作用。     

广西农村中小学体育教师参加“国培计划”的现状调查研究

运用调查法、分析归纳法等研究方法,对广西农村中小学体育教师参加"国培计划"的现状进行分析,通过对参加"国培计划"的农村体育教师的基本情况、认识态度、课程设计等方面进行客观、全面、深入地调查与研究,旨在全面了解广西农村中小学体育教师参加"国培计划"的现状,为进一步实施提供相关的理论参考。     

新疆小学科学教师培训需求分析研究

近几年"国培计划"新疆小学科学教师培训的测评结果显示,培训还不能完全满足一线教师的实际需要,培训内容和形式还有待充实和改进。本研究分别对新疆参加"国培计划"项目培训的小学科学骨干教师和新疆八个地州的小学科学教师进行调研,分析了当前新疆小学科学教师的专业素养现状及其培训需求,为科学研制新疆小学科学教师培训方案提供参考。     

体育教师专业素养提升的途径与策略

体育教师良好的专业素养是顺利完成教育、教学任务的关键,该文通过对体育教师专业素养的必要性进行分析,结合教学实践与理论分析,认为要提升体育教师专业素养,需要以下策略:提升教师师德教育与职业素养教育;提高体育教师综合知识的储备;巩固体育教师身体素质和专业技术示范能力;提高体育教师的心理素养等.     

体育教师专业能力培训策略研究——基于《“国培计划”课程标准(试行)》

良好的专业能力是体育教师胜任学校体育教学工作的前提,在《"国培计划"课程标准(试行)》的推行进程中,准确把握体育教师专业能力的逻辑构成,促进体育教师培训观念向职业观、知识观、过程观转型。通过形成合作意识与文化、培养专家型的教师群体和构建高效的教科研体系等方式,建立适合一线教学实际的体育教师专业共同体,使体育教师形成以专业认同能力、专业反思能力、专业自觉能力为主体的专业胜任力,为建设专业化、高素质的中小学体育教师队伍提供理论探索和构建实践框架。     

中小学教师国家培训计划的意义与实施策略研究

国培计划是以教育部为主导的多部门联合进行的国家级教师培训项目.国培计划为教师培训提供了保障,促进了我国教师培训体系的完善,为教师的专业发展创造了条件.落实国培计划,一要提高思想认识,二要遴选优质的培训机构,三要提高培训专家的素质.     

“国培计划”视域下乡村中小学数学教师专业发展研究——基于对安徽省十三地市的实证分析

“国培计划”高度重视专业化创新型乡村中小学教师的培养,已成为我国教师教育的国家品牌。以安徽省13地市1796名乡村中小学数学国培参训教师为研究对象,综合运用问卷调查、访谈和统计分析等方法,深入研究了他们的专业发展现状。结果表明,“国培计划”能有效促进参训教师的专业发展,但不同类型教师的专业发展程度是有差异的。总体来看,女性教师、中学一级教师和硕士学历教师专业发展最显著。国培学习积极性和课程满意度是两个显著性影响因素。基于上述结论,从学员学习积极性提高、国培课程满意度提升、中青年骨干教师培训项目单列、人工智能+数学教学能力培养和“国培计划”与学历教育融合等五个方面对我国“十四五”期间的“国培计划”发展提出建议。     

“国培计划”项目考核评估体系研究

"国培计划"项目的实施效果,很大程度上取决于对应的项目考核评估体系建设的科学性和完整性,所以要充分发挥"国培计划"提升教师专业素养、推动我国义务教育可持续发展的功能,就需要对"国培计划"项目考核评估体系进行不断的优化。在此背景下,本文针对"国培计划"项目考核评估体系展开研究,为相关工作的开展提供参考。     

2010年“知行中国”小学班主任教师远程培训项目

项目概况国培计划—2010年知行中国小学班主任教师培训项目(以下简称知行中国)是教育部利用知行中国教师专业成长扶助基金面向全国小学班主任教师实施的一项培训活动,是整个国培计划的重要组成部分。     

“国培计划”促进骨干教师专业发展的影响研究

“国培计划”体现国家对中小学教师专业成长和义务教育均衡发展的高度重视.从“国培计划”投入的角度来说,骨干教师对“国培计划”提供的服务质量在总体上满意度较高,但在反应性和关怀性两个维度上期望和感知存在显著性差异;在第一、第二阶段反应性、有形性以及关怀性等维度上存在显著性差异.这说明“国培计划”在服务质量上还存在一定的改善空间,可以进一步为骨干教师专业发展提供物质和精神支持.而从产出的角度来说,骨干教师认为“国培计划”使自己专业能力有较大幅度的提高,但不同职称的教师专业能力提高的程度不同.骨干教师职称越高,教育专业实践知识提高的程度就高,而且可以更好地胜任更多的任务.     

“国培计划”精细化管理的设计与实践——以湖南第一师范学院中西部农村小学骨干教师培训为例

湖南第一师范学院,在组织实施"国培计划——中西部农村小学骨干教师培训"项目中,开展了一系列旨在提高教育教学水平、发展教师专业能力的相关实践。从实施结果来看,今后需进一步在国培的目标定位、内容择选、方式改进和组织管理等关键环节上创新工作思路,优化工作方法。     

河北省小学科学骨干教师专业发展现状调查

采用问卷调查对参加河北省"国培计划"的小学科学骨干教师的专业发展现状进行了调查。调查结果表明:河北省小学科学骨干教师年富力强,整体教龄较长,但科学教龄较短;大多数教师专业学科背景缺乏,专业知识结构与能力存在缺陷;专业发展途径不够完善,缺乏专业发展规划指导;教学科研能力薄弱,参加学术会议和培训机会相对较少。针对此种状况提出了促进小学科学教师专业发展的若干建议。     

农村幼儿教师信息素养现状调查与分析——以“国培计划”培训学员为例

采用自编的幼儿园教师信息素养调查问卷,对参加郧阳师专＂国培计划2011＂的一线幼儿教师进行调查研究,了解了幼儿教师信息意识、信息技术操作能力、专业信息素养和信息素养发展方面的整体情况,并针对结果为＂国培计划＂的信息技术课程教学提出建议。     

“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议——以甘肃省2010“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训为例

“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始全面实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训存在这样一些问题：培训组织松散,没有形成合力;难以组建培训团队;培圳内容存在“应然”与“实然”的矛盾。针对这些问题,应采取如下对策：提高认识,形成农村体育骨干教师培训组织合力;引入市场竞争机制,建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系;确立和发挥参培学员的主体性,提高培训的实效性。     

浅论“国培计划”中小学体育教师远程培训课程体系的构建——兼论“国培计划”中小学体育教师培训系列教材的编写特色

教师是教育事业发展的基础,是提高教育质量的关键。中央7号文件颁发5年以来,学校体育教师的配备虽然有了明显的进步,但总体而言还是非常薄弱的。教育部体卫艺司王登峰司长介绍,我国目前义务教育阶段各学科教师整体超编100多万,但体育教师却缺编30万。在一些偏远学校和农村地区,体育课由其他学科老师兼职的现象也比较普遍。因此,如何加大中小学体育教师的培训、培养力度,成为当前亟待解决的问题。2010年,教育部、财政部实施"中小学教师国家级培训计划"(简称"国培计划"),在全国范围内提出以专业     

让教师专业素养成为矫治厌学的主药剂——用“国培”精典指导教学改革

教育部＂国培计划——中西部地区中小学骨干教师培训＂项目,是一项旨在提高中小学骨干教师教学改革能力的国家级工程。本文作者经过＂国培＂后,用学到的教育新理念指导教改,并结合中学学生实际,提出了教师专业素养是矫治学生厌学情绪的主药剂。文章提出,教师专业素养提升是基础,用学科磁场激发学生兴趣是动因,常设心灵对话是解释学生封闭心灵的钥匙。     

新课程对小学语文教师专业素养的新要求探思

小学语文教师专业素养随教育要求和目标变化而变化,是一个相对动态的发展系统。近年来,新课程改革进程逐步推进,小学语文教师专业素养结构也发生变化,新要求包括:小学语文教师要将新的教育理念贯彻到当前的教育教学过程中;小学语文教师要强调多层复合性的知识体系结构;小学语文教师要注重自身文学素养的提升;小学语文教师要不断增强自身的学习能力和教育研究能力。