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1.
刘铭 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(6):56-58
当前学校的班会活动课普遍存在两种状况:一种是老师单纯地说教或者布置任务,学生只有听的份却没有参与的权利,甚至有时成了班主任老师发泄怨气、惩罚学生的"审堂问罪课",这种班会课的特点充其量就是用传授的方式让学生道德认知;第二种班会课是一种"艺术展示"课,学生围绕一个德育主题又是唱歌又是跳舞,有时还有相声、小品等,煞是热闹,但学生在班会活动结束后只感觉好玩,并没有深切的情感体验和感悟,这种形式在学校对外展示的时候经常出现. 相似文献
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新课改强调:以人为本,发挥学生的主体作用。这不应只是针对学科教学,作为对学生进行思想品德教育的传统阵地——班会课更要强调以人为本,突出学生的主体地位。而在现实中我们班主任把班会课看成了一节可有可无的课,随意掌控。曾有人把班会课归结为五大类:自修式班会、随意式班会、责骂式班会、个人式班会、娱乐式班会。他们在班会课上或传达学校通知,或罗列一周来班级所发生的事情和出现的问题,以告诫学生“有则改之,无则加勉”。 相似文献
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常常听到一些学生议论:“我喜欢数学课”、“物理课最有趣”、“语文课老师讲得挺生动”……却从没有听哪个学生说过喜欢班会课。然而,班会课却是教师对学生进行思想品德教育的重要阵地。特别是当前学校教育由“应试教育”向“素质教育”转轨的时候,班会课更有其重要作用。如何使学生喜欢班会课,让他们从中增长知识,接受教育,是需要班主任认真探索的一个课题。多年来,班会课的形式主要是教师讲、学生听。内容有班级学习及纪律情况的阶段性小结,表扬先进、批评错误,学生自习等等。形式呆板,内容枯燥,给学生造成了一种班会课就是老师的“说教课”,就是后进学生的“挨批课”的心理定势。随着人们物质和精神生活水平的不断提高,广播电视、报 相似文献
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张怀聪 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(20)
主题班会课究竟应该怎么上?这是我们广大德育工作者和班主任老师永恒探索的一个课题。相对于传统的教师导、学生演的预设性班会课,上海大学附属外国语中学的窦广娟老师两堂原生态的班会课让我们耳目一新,也引发我们思考:她的课没有那么多的预设,学生主持过程中也不断跑题或走偏,但为什么能震撼我们的心灵?为什么课后学生会有那么多发自肺腑的感言?上海市松江区教师进修学院的马兰霞老师把这样的课称之为“生成性主题班会”,突出学生的自我教育过程,体现学生的主体参与性,把功运在“真实”二字上。 相似文献
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班会,是沟通师生之间的思想感情,对学生进行思想教育的一种有效形式。上好班会课,对于培养良好的班风,建设一个奋发向上、具有集体荣誉感、团结友爱精神的班集体有着很好的促进作用。有的班主任不够重视发挥班会的作用,使班会课流于形式;有的班主任在班会上简单地采取批评方式,指责一些学生的缺点错误,甚至把学生一周来的缺点记在“帐本”里,在班会上一个一个地清算,不是批评这个,就是指责那个,使学生讨厌上班会课。这样的教育方式非但收不到好的效果,还可能产生负效应,导致学生对班会、对老师的抵触情绪。当然,批评是教育的一种手段。但批评必须得当,以不伤害学生的自尊心,激励学生的上进心为前题。 相似文献
6.
举行主题班会是对学生进行正面教育、达到自我完善的一条行之有效的途径。各学校都十分重视这种教育手段的运用,将它以课的形式固定下来,出现了课表上的班会课。从小学到高中,粗略估算,班会课共有460多个课时。如何利用这些课时,有声有色地开展主题班会活动?一个... 相似文献
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<正>班主任要想做好班级管理工作,要想带领和教育好班级学生,要想创建一个和谐向上的班集体,就必须了解学生,走进学生内心世界。而每周一节的班会课就是班主任运用最多也最有效的教育方法之一,是老师与学生进行沟通和交流的一种特殊方式,是老师了解学生的一种有效方法,因此班主任应充分利用班会活动,走进学生的内心世界。那么如何充分利用班会活动呢?要求每位班主任根据学校和学生实际充分利用并开展好每一堂班会课。首先,明确 相似文献
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班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地.有计划地组织与开展班会活动是班主任的一项重要任务.根据本人在校管理班会课的经验,把班会课的安排分为以下几种情况.一是根据学生状况安排班会课主题;二是根据班级实际情况安排班会课主题;三是根据学校阶段性任务安排班会课主题;四是根据社会时事安排班会课主题. 相似文献
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通过“开学初设计的班会活动、法制常识教育班会活动、关于就业情况的班会课活动”的课堂设计,展示丰富多彩的班会课堂,使学生在参与中自我教育,成长成才。 相似文献
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奉明茂 《北京教育(高教版)》2010,(3):51-51
那天最后一节是班会课,按照学校的安排,这一次的班会主题是对学生进行“耐挫折教育”。课前,我进行了认真的准备,搜集了古今中外大量名人抗挫折的事例和大量的名言警句,我觉得这样一定能给学生们上一堂丰富而有意义的“耐挫折教育”课了。 相似文献
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课下与学生闲谈,当问及他们对什么课感兴趣、对什么课不感兴趣时,一个心直口快的男同学说:“我们最讨厌班会课。”另一个同学接过话茬补充:“我们的班主任总是把学生一周来的缺点悄悄地记在她的‘帐本’上,等到班会课上一个一个地清算,不是批评这个,就是指责那个……”班会,是沟通师生之间的思想感情,对学生进行思想教育的一种形式。上好班会课,对于培养良好班风、建设一个团结向上的班集体有很大作用。但是, 相似文献
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班会课不存在固定的课本、不需考试、不需担心学生的分数和成绩.是一种相对软性的课程,教师对该课的教学内容随意性要大些。而主题班会作为班级管理的重要形式.在对学生进行德育教育、引领学生正确认识自我、规范自我行为、激发学习兴趣、增强班级凝聚力等方面的作用已为大家公认。因此。倡导有效德育,真实班会,充分体现主题班会系列化、课程化.展示原生态的班会。 相似文献
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余永范 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(10):60-62
一、主题教育课--重要的育人渠道 在教育实践中,班主任都熟悉班会和主题教育活动.学校每周都有排进课表的班会课,但班会课的实际利用效率却并不高,往往一周中出现什么问题了,班主任就事论事讲一讲,有的利用班会布置班级、学校的事务性工作,有的甚至直接把班会课改为自修课,还有的干脆让任课教师进教室上课.相对于固定的班会课来说,主题教育活动具有时间灵活、形式多样和主题鲜明的特点.开展主题教育活动,让师生共同参与进来,对教师的专业成长与学生的道德进步都有重要的意义.教师要利用主题教育课对学生进行专题道德教育,在其中探索行之有效的育人方法和途径,从而拓宽育人渠道.现代学校的发展在很大程度上取决于教师的专业发展水平,教师的专业发展还包括教师育人能力和水平的不断提高.主题教育课为提高广大教师的育德能力提供了实践的平台,创设了良好的机会.为此,我校开展了主题教育课展示活动. 相似文献
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如何在主题班会活动中提高德育的实效性呢?我们用“说、讲、评”这种方式进行了大胆尝试与探索:“说课”是“说、讲、评”课活动中重要的一个环节,“说课”能体现教师对一节班会课的设计意图和教育理念。 相似文献