《历史与社会》新课程与反思性教学

反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育新理论 ,笔者运用该理论结合当前中学历史课改的新动向 ,提出历史教师应当从学科教学知识、历史教学原则、教师教学理念等方面进行反思 .通过重新解释和构建教学经验不断提高教学水平。     

初中历史教学基本任务探析

读史使人明智,历史教师要提高学生分析问题和解决问题的能力,在历史教学中开启学生的心智,让学生变得更为聪明. 一、教会学生思考历史 培养学生的历史思维能力,不但是中学历史教学实施素质教育的要求,更应是中学历史教师的共识.人教版初中历史教材依据相应的课程标准编写,准确地体现了课程标准在三维目标上的基本要求,内容涉及中国古代史、中国近代史、世界历史等,使学生对历史有个总体的印象,符合学生的心理特征和认知水平,而教材也力图做到形式活泼、图像精美、文字生动.教师在培养学生历史思维能力的教学实践中,首先是要让学生养成历史思维习惯,也就是教给学生历史思考的基本方法.分析历史通常采用"三步分析法",即"为什么"(背景)、"是什么"(过程)、"怎么样"(影响),这是进行历史思考和历史分析的基本前提.     

开展教研活动的三点建议

目前,不少教师认为农村学校师资、学生、设备等各方面条件较差,没有条件进行教学科研活动。这种现象是不适应当前教育改革的要求的,必须扭转。在农村中学开展教学科研活动必须紧密结合农村中学的教学实际。在广泛调查研究的基础上开展适合农村学生身心发展水平的教学活动。当前应在抓好“双基”教学的同时开展以下几方面的教学科研活动: 1、语文教研组结合本校实际,大力开展教研活动,充分发挥教师在教改中的作用。农村中学由于历史的、现实的和主客观方面的种种原因,对教改工作认识不够,教师习惯于传统的教法,常常是     

农村中学校本教研中教师的主体作用的实现

校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为,本文通过改革备课、教学和评课等教学活动,对农村中学在校本教研中教师主体作用的实现进行了讨论,以期在条件相对落后的农村中学尽快提高教学效果和教师的教学水平。     

中学历史教学改革现状及分析

从2001年秋开始,伴随着中学新课程改革的步伐,中学历史新课程改革的结果如何?通过多种方式调查的结果令人堪忧.其结果分成了"好"学校与"差"学校两种.其原因有重视程度不同所致,有对中学历史教学改革的投入不同所致,还有教师素质不同所致等.     

昭通市农村中学实施探究式教学调查研究

通过对昭通市部分农村中学教师、学生采用间卷、访谈等形式进行调查,从学校、教学资源配置、教师和学生等方面分析目前农村中学实施探究式教学的现状、原因及存在的问题,并提出促进学校领导思想观念的转变、革新学校教育评价制度、加大教育经费投入、提高教师教育理论和信息技术水平等建议,以促进昭通市农村中学顺利开展探究式教学.     

论历史地理学在中学地理课中的渗透

在中学地理课中很少有人提出要加强历史地理学的教学,而从地理学的学科特点和中学地理课教学的实践需要看,历史地理学在中学地理课中的渗透不仅是可能的,也是必要的.在中学地理课中如何进行历史地理学的教学呢?对“地理“进行历史联想;历史地图的运用.为此要求中学地理教师参加历史地理学的培训.     

中学历史教学中的创新思维培养

在中学历史教学中培养学生的创新思维,即通过历史教学引导中学生根据已有的历史知识对某些历史现象进行多角度、多层次的分析与评价,或者对史学界尚有争议的结论进行论证,从而帮助学生形成具有独立见解的能力。具体地说,在中学历史教学中,我们要努力提高教师素质,改革教育教学方法,不断增强培养学生创新思维能力的实效。一、提高中学历史教师的素质是培养学生创新思维的前提中学历史教师在培养学生的创新思维,全面提高综合素质等方面,任重道远。从事创新教育的教师一般应具备以下素质:1.具有较高的业务素质。中学历史教师要从成为复合型教师…     

信息技术环境下中学历史教师专业成长主导因素初探

信息技术环境下,中学历史教师的专业成长受中学历史教师自身素质及外部环境的影响。首先,中学历史教师是中学历史教师专业成长中的决定性因素。这些因素包括历史教师自我专业发展意识、职业认同、教师知识观等三个主导因素。其次,中学历史教师的专业发展是在一定的社会环境中才能进行的。影响历史教师专业成长的这些外部环境包括学校学科规划、教师间的合作关系、历史校本教材的有效开发、历史探究性教学等四大因素。     

构建自主课堂,促进教师专业发展

学校是教师专业发展的主阵地,教师专业发展又是学校发展的核心要素.从学校具体情境出发,广东省佛山市南海区九江中学以"自主课堂"为切入口,通过推行"德育教学一体化自主课堂"、开发"德育教学一体化大数据平台"激发教师自主发展内驱力,推动教师加强教学、教研、学情和管理研究,在操作层面上对教师专业发展具有现实意义.     

加强教研组文化建设，促进中学历史教师专业发展

教研组是学校教育科研活动的重要组成部分,教师可通过教学专业的讨论、科研实现教学水平的提升。因此在学校中必须加强对教研组的文化建设,首先学校要针对中学历史教学的发展对教研组建设予以支持,同时要求老师从自身的讨论、反思上提高对教研组的建设,加强教学文化的协调与讨论。     

认知心理学视角下的中学历史教学中的图像史料教学

面对今天历史课在中学被"边缘化"的尴尬处境,中学历史教师应该反思自我,在新课程标准的指引下,寻求让历史课"活"起来的办法.而在教学中引用图像史料就是一个很好的再现历史的方式.本文从认知心理学视角探讨了中学历史教学中的图像史料教学.     

新形势、新课标、新要求——浅议中学德育教育对历史与社会课堂教学之要求

德育教育就是在教学过程中贯穿德育,把教书与育人统一起来.中学历史与杜会课堂教学怎样进行德育教育,关键在于教师.作为课堂教学的设计者和指挥者,教师在教学中必须做到求真、求实.笔者在此着重谈谈在历史与社会课堂教学中如何将德育教育贯穿其中的一些方法和心得体会,探索符合本学科特点的切实可行的有效途径,从而提高学校的德育水平.     

新课程下的中学历史教育

中学历史教育的现状传统教学系统由老师、学生和教材三个要素构成，在现代教学环境下还增加了一个新的要素即教学媒体。因此，对当今中学历史教育现状的思考，我们也应当从这四个方面加以分析。首先，从学生的状况看，信息时代的当今世界，学历史缺少实用价值，难背难记，教科书可读性较差，课堂科技含量低，大部分教师仍采用填鸭式的教学方法，加之高考历史太难，分数差距小，优生没优势，“３＋X”考试后，历史分数减少等诸多因素的影响，学生厌学历史，学校不重视历史学科，史学越来越受到冷落。中学历史教育面临危机。其次，从教师方面…     

中学历史教学中发挥学生主体作用的“三做法”

在中学历史教学中,教师培养树立学生的主体思想,对于提高历史教学质量具有深刻的理论意义和现实意义。历史教师在教学中必须改变教师在台上唱独角戏,学生台下当观众的局面。教师要高度注重学生这个主体,把传统的教师单一的"教"的过程,转变为师生共同活动体现学生主体作用的教学过程,这是当今中学历史教学改革的一个关键问题。那么,如何在历史教学中充分发挥学生的主体作用呢?本文从三个方面阐述了在中学历史教学中发挥学生主体作用的"三个做法"。     

生态道德培养与中学历史教学浅析

学校环境教育能够培养青少年的生态道德,从而提升全民族的生态道德水平。历史教育有生态道德教育的潜能,在中学历史教学中培养学生的生态道德可以提高教育成效。在中学历史教学中,可以通过课堂教学和课外教学两种形式进行生态道德培养。中学历史教学培养生态道德教育还有许多不足之处,要想提高教育效果,必须要提高对生态环境的重视程度,应该改变教师的传统观念,加强教师生态科学知识的相关培训和进修,改革历史教学的课程标准,加大对生态环境的保护宣传。     

引航 辅导 提高——纪念《历史教学》创刊35周年

《历史教学》创刊已三十五周年。它从创刊开始,就确定了面向中学历史教学,为提高教学质量服务的办刊方针。三十五年来,《历史教学》在指导中学历史教学改革,促进教学质量提高方面,作出了贡献,深得教师的称赞和信赖,教师称它为“及时雨”、“刊授大学”。特别突出的是它通过组稿、座谈交流、征求意见等方式,把刊物与教学实际紧密联系起来,着意在中学历史教师中培养了一批教学和研究的骨干。现在他们中有很多人已成为《历史教学》撰稿的基干力量,有的则成为所在地区、所在学校指导历史教学工作和进行教学研究的负责人。我与《历史教学》有三十余年工作联系,就个人的长期体会,认为《历史教学》能取得这样的成功,主要是它不但有明确的办刊方针,而且抓住了贯彻办刊方针,做到切实为中学历史教学服务的三个基本环节——引航、辅导、提高。     

中学历史课教学的困境及解决对策

作为基础学科的中学历史课被高搁冷落,历史成了"可怜的李尔王".作为一个中学历史教师,面对中学历史教学的困境,从几年的教学实践中发现了一些让中学历史教学陷入困境的因素,也总结了几点走出历史教学困境的对策.     

初中历史教学中不可忽视的几个因素

<正>1.历史教师要多读书历史学科不同于其他学科,中学历史教师不仅要有宽广的知识面,古今中外历史都要粗略通晓,还要具备一些理论素养,掌握一定的教学法,大学四年专业学习不足以使人胜任中学教学。优秀历史教师无一不是经过较长时间积累,专业水准才能达到较高水平的。我们要不断阅读,不断丰富自己的专业知识,不断汲取学术研究成果运用于自己的课堂教学。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中说:"一所学校可能什     

浅析“做中学、做中教”——计算机技术教学

信息时代的到来,学校教育模式改革是一种必然。本文从提升教师质量、改善教学环境、培养学生技能等方面探讨了"做中学、做中教",并阐述了"做中学、做中教"分类,旨在为中职学校的教育模式改革提供参考。