教学语言儿童化实践探索

"儿童化语言"是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言.教师语言儿童化是一门艺术.每一位小学教育工作者,如果能将自己的教学语言恰当地儿童化,就能使深奥的知识变得浅显易懂,使艰苦的学习活动变得轻松愉快,使学生在"润物细无声"中获得知识,从而使教学语言焕发生命的异彩.     

英美全语言教学理念及实践对我国幼儿园语言教学的启示

全语言教学或称整体语言教学,是近年来语言教育界较为重要的一种理论思潮。全语言教学是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式,是一种新的语言教学观念。其主要理念为语言是一个整体,不应当被肢解,语言应当回归真实世界。全语言教学尊重学习者作为一个完整个体去学习整体的语言,强调语言既是儿童学习的对象,也是学习的工具。全语言教学理念对世界许多国家的语言教学产生了巨大影响。     

小学的汉语教学--小学语文教学大纲(草案)学习笔记(五续)

小学语文教学大纲草案说:“发展儿童语言的工作是从两方面来进行的:一是教儿童从语言的丰富表现方面学习;一是教儿童从语言的规律方面学习。”为了教儿童从语言的丰富表现方面学习,要进行阅读教学;为了教儿童从语言的规律方面学习,要进行汉语教学。汉语教学跟阅读教学配合起来:阅读教学教给儿童运用语言的榜样,让他们学习丰富的词汇,学习多样的句型,学习各式各样的表达方法,--一句话,让他们积累语言的材料;汉语教学呢,教给儿童语言的规律,让他们学习怎么读音,怎么用词,怎么造句,怎么使用标点符号,--一句话,让他们掌握语言的规律。这     

教学语言儿童化实践探索

儿童化语言是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。教师语言儿童化是一门艺术。每一位小学教育工作者,如果能将自己的教学语言恰当地儿童化,就能使深奥的知识变得浅显     

把生活搬进课堂,把课堂搬进生活——低年级口语“全方位互通”教学探讨

<正>用一口流利的普通话进行交际、交流是学生学习掌握任何知识和技能的重要基础。近二三十年来,脑科学专家对于语言学习关键期进行的深入研究表明:要根据学生特点进行语言教学,早期接触丰富的语言环境能使儿童的语言快速地发展。这说明低年级是学生学习语言的关键期,可塑性极大。为此,小学语文新教材中安排了较为丰富的听说训练。我在二十多年低年级语文口语交际教学的过程中,充分认识到口语交际应该是一项长期的、系统的、科学的教育实践。一、口语交际教学和训练中几种     

儿童母语习得及其对成人外语学习的启示

儿童在非教学条件下能轻松地习得母语。他们高超的语言认知能力和惊人的习得效果令成年人望尘莫及。笔者以心理语言学及语言习得理论为依据,将儿童母语习得与成人外语学习作对比和分析,试图找出二者的异同,并就此对成人外语学习提出一些建议,以帮助成人进行外语学习。     

故事教学不仅仅是讲故事——Storytelling教学初探

Storytelling教学抓住儿童对故事语言敏感性,挖掘儿童语言发展潜能,使儿童在英语故事中自然而然习得语言,掌握英语学习内容。本文阐述了利用Storytelling——故事教学中进行的一些简单的实践。主要是从情境教学与故事教学的区别,Storytelling在教学中的运用这两个方面进行阐述。     

浅析游戏活动在小学英语教学中的应用

对于小学生来说,其行为习惯、学习方式等方面都有自己的性格特征,喜欢具有趣味性的游戏活动。所以小学的英语课堂应当从儿童的心理状态和年龄特征出发,通过各种具有一定教学价值的游戏来组织教学活动,使游戏贯穿于整个教学过程之中,让学生在游戏中习得语言、掌握语言、运用语言,使儿童能够在和谐愉快的教学氛围中学习语言,在生动活泼的教学环境下运用语言。     

通过阅读教学指导中年级儿童学习写作

语文教学大纲给小学作文教学提出的任务是：提高儿童运用语言的能力,教儿童会用口头语言和书面语言通顺地连贯地表达自己的思想。怎样使中年级儿童能逐步正确地通顺地表达出自己的思想呢？我们是这样做的：首先,搞好阅读教学。因为阅读课本是儿童学习表达思想的最好材料。我们在每期开始时,根据阅读课本     

浅述布鲁纳的认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的启示

布鲁纳(J.S.Bruner)主张根据学生认知结构的发展特点来进行教学,并提出“认知—发现”学习理论.这一学习理论对我国学前儿童语言教育发展也有着巨大的影响和借鉴作用,从教学手段、过程、内容、情境设置及教师运用等方面来阐述认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的几点启示,以期对我国学前儿童语言教育事业提供一点探索和研究价值.     

略谈小学语文课本剧的编演

课本剧是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式,以戏剧语言来表达文章主题.课本剧是一种新型的学习方式,是一种集教学和娱乐为一体的综合性语文学习活动的形式之一.课本剧教学顺应了儿童的身心发展规律,使孩子在玩中得知,乐中求真,教学中适当安排课本剧能以多变的形式,多彩的内容激励学生保持饱满的精神状态,以达到良好的教学效果.     

从心理学角度,谈培养低年级学生数学兴趣

<正>根据儿童的心理特征,循序渐进地培养他们学习数学的兴趣,是数学教学过程一个必不可少的环节,如何培养低年级学生的数学学习兴趣,要从以下几点入手:一、儿童化式语言与微笑式授课低年级学生的内心稚嫩、幼弱,存在一种爱抚式的期望心理,而且儿童内心非常敏感,对于语言和表情的感知力很强。作为教师,就必须以儿童化的教学语言来拉近师生之间的距离,同时面带微笑来营造一种轻松和谐的学习氛围。这里所说的儿童化式的语言并不是指     

开发丰富的语言资源优化儿童学习语言的环境

语言是打开知识宝库的钥匙,是接通师生心灵的桥梁,是教师完成教学内容的重要手段和基本条件;语言是思维的工具,学生的一切思维活动都要借助语言来表达。因此,开发丰富的语言资源,优化儿童学习的环境尤为重要。 一、优化教师的教学语言,做好儿童语言的典范 苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”优化儿童学习语言的环境必须首先优化教师的语言。在课堂教学中,优秀的教师语言能     

一年级语文素质教育的关键

小学一年级是九年义务教育的第一年,是基础中的基础。一年级语文教学的重点,是发展学生的语言和思维,即初步培养学生听、说、读、写的能力。一、打好识字基础,注重语言训练。儿童在入学以前,口头语言已经有相当的基础,一般能清楚地表达自己的意思。刚入学,如果教学中以识字为重点,会使儿童已有的语言水平受到限制,思维也得不到发展、因此,要打破“以识字为重点”的框框,在抓好识字教学的同时,提前进行语言训练,以引起学生的学习兴趣,活跃学生的思维,使儿童的语言在原有基础上得到发展。例如教学“爸”时,可先启发学生说说：…     

析儿童第一语言与成人第二语言学习的异同

儿童语言学习一直以来都是学界关注的热点.关于儿童语言学习与成人语言学习之间是否有相似,是否能够借鉴儿童语言学习方式对成人语言教学作出改革和贡献,也都是争论的焦点.本文试综述比较儿童第一语言和成人第二语言学习的异同,并由此提出三个在成人对外汉语教学中教师可以借鉴的建议.     

实施任务型教学模式之我见

作为英语学科教育工作者．我们应该多动脑子，开创一些教学中行之有效的新方式，使英语教学开展得有声有色。下面是笔者对如何实施任务型教学的一些见解： 一、实施任务型教学模式的三个阶段的主要内容 任务型教学模式的最根本目的，是采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言；同时，使语言学习者产生更强烈的语言学习动机；在完成任务过程中，能看到自己的成就，体验成功，激励自己学习的积极性；同时也能感到自我的不足，从而激发自我完善的欲望，启动自己不断学习的内在动力。     

英语课高效教学实施的要点

双语教学作为一种兼顾语言学习和学科知识学习的有效教学方式,已为世界上的许多国家所采用.在考虑儿童认知发展规律的基础上,兼顾语言学习和学科知识学习,改善儿童的英语学习环境和固有学习方式,使儿童在掌握学科知识的同时又习得英语的一种有别于传统教学的新教学模式,是实施高效教学的关键.在具体实施过程中,我认为以下三点最为重要.     

低年级拼音教学点滴谈

汉语拼音在语文教学中不仅能帮助识字,也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面,具有重大的现实意义。汉语拼音在语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学,而是以发展语文为核心来加快语言能力的全面培养。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担,同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野。如何指导刚入学的儿童掌握好这一重要工具呢？现就此浅谈己见。     

浅谈小学英语口语教学策略

语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言,尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说”的能力要求有了明显提高,“使儿童获得一些英语的感性知识,以激发他们学习英语的兴趣和培养能力,使学生敢于大胆开口说英语”——这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此,小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。     

听力障碍儿童语言康复训练的构建与实施

听力障碍儿童语言康复训练(以下简称"语训"),主要针对有一定残余听力的学前听力障碍儿童(程度≥70分贝的重度神经性耳聋),旨在通过语训,帮助听力障碍儿童学习语音,理解语词,培养语感及自主学习语言的意识,使其掌握一定的懂话、说话能力,达到能听会说、聋而不哑,为其今后的知识学习和社会性发展奠定基础。听力障碍儿童的语言康复训练有多种方式和途径。旨在探讨借助多媒体辅助教学形式来促进听力障碍儿童语言康复训练效果的优化,进而使听力障碍儿童的语言技能和心理素质都得以健康发展。