让语文课活起来

语教师几乎都熟悉吕淑湘先生的一句话：“语课，关键一个活字”。然而职校语教学在很大程度上仍沿袭了传统教学方式，使得本来看重专业技能、轻视化学习的中职生对语学习提不起兴趣，整个课堂像一潭“死水”，很难激起学生“思维的涟漪”，职校语失去了它本身的趣味性、艺术性和应有的教育性，迫切需要我们走出过分强调学科本位的误区，积极探索新的语教学模式，让语课活起来。     

我让学生展示才艺

语文教学是否应当要求一切中规中矩?是否应当规定必须成就一方一圆?我以为规矩当有，但应当允许灵活，方圆当成，但不能排斥多边形和多面体。过分强调预先设定、整齐划一，过分强调求同、一致，学生的学习兴趣必将受到影响，能力发展必将受到约束，创造欲望必将受到遏制。很多教师注意到突破传统，有意安排师生互动，     

语文教学，文气还是浓一点好

目前，中学教改正以蓬勃之势向前发展。特别是语教学，将自主学习、合作学习和探究学习等新的教学理念和教学形式运用于教学之中。但是，美中不足的是部分教师对新的教育理念理解不够到位，追风逐潮，盲目“上马”，未免失之偏颇。譬如，过分强调学生的主体性，使教师的主导地位     

向课外校外延伸，提高语文素养

《课程标准》倡导开放性教学，它着眼于人的教育塑造，着眼于人的能力培养，着眼于人的个性发展。实践使我们认识到，在实行开发性教学时，应做到三结合：课堂教学与课外读写活动相结合；语学科与其他学科相结合；语教学与火热的社会生活相结合。其实质是强调在交际应用中学习语。     

综合体验式语文探究性学习的实施技术与指导

探究性学习是新课程提出的重要学习方式。本将探究性学习与语教学结合起来研究，分析了语教学改革和发展的现状，提出了综合体验式语探究性学习的实施技术和实施策略。     

在语文教学中实施综合学习的探索

语综合学习是语学科在新一轮基础教育改革中提出的一项重要的、全新的课程形态。它是以大语教育观为指导，打破学科间的界限，以学生感兴趣的某一问题或主题为载体，以语知识、能力的综合运用为手段，引导学生自主探究、自我操作体验，以实现语素养的整体提高为价值取向的主体性活动。本就语综合学习实施要则、过程及效果谈一些粗浅的探索体会。     

在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法

语课程标准明确指出：“语课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”在这一理念的指导下，语课堂教学，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。现结合自己的教学实践谈谈自己在语教学中如何评价学生学习的几点做法。     

语文综合性学习之研究

综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对教育教学来说，是一项重大改革。语综合性学习作为和识字写字、阅读、写作、口语交际并重的一个学习板块，第一次被写入课程标准之中．充分体现了语学科的基本目标，即全面提高学生的语综合素养。新课程标准明确指出：“语综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应予大力倡导。”在教学过程中，综合性学习是学生最喜爱的，这与活动理念新颖、活动内容丰富、活动方式灵活有着密切的关系。下面，笔结合具体的教学实践，谈些粗浅的看法。     

初中语文实践研究性学习的思考

新课程改革强调改变学生学习方式，倡导研究性学习。本对语教学实践研究性学习进行探讨，并提出了研究性学习应思考的问题。     

课程改革呼唤语文教学返璞归真

基础教育课程改革的深入推进．新课程标准的实施，为全面推进素质教育插上了飞翔的双翼。语教育，作为基础教育课程，首先受到改革大潮的冲击。如何改变语教育忽视学生主体地位，忽视人精神的培养，过分强调学科的工具性这一现状呢？只有转变观念，树立大语教育观．站在以人为本的角度上审视语教学，还语以本来的真面目，才能给语教学注入生命的活力。     

注重态度情感着力学生主体发展——对近期语文课程改革“训练”不作为核心概念的认识

“训练”在语教学中曾经是普遍使用的概念。通过词源学和教育学涵义的考查，不同的教育流派也赋予其不同的意义。为了解决过分注重思想内容分析和知识教授的弊端，语教学一度强调“训练”，但是由于忽视语学科的特点，导致了盲目的、高耗低效的机械训练。随着课程理念的发展和注重情感、态度、价值观以及过程与方法等课程目标的变化，语课程改革不把“训练”作为核心的概念。     

语文教师为研究性学习推波助澜

研究性学习理论的提出，冲击了传统的教育教学观念，对教和学都提出了更高更新的要求，对此学生虽兴趣浓厚但在能力上一时难以达到要求，很多学科的教师对此感到心有余而力不足。笔从研究性学习面临的困境和语学科的性质两方面论述了面对这次教改，我们语教师责任重大，并结合自己的实践及一些成功案例具体论述了语教师应如何在教学实践中努力培养学生发现问题、研究问题的能力，作好研究性学习的积极倡导、优秀指导和主动参与，起到推波助澜的作用。     

语文研究性学习中应注意的几个问题

小学语研究性学习，要把握语学科的特点，对语言现象，语规律的探究是至关重要的；要立足于小学生这一基础，不能在假定学生语能力已经自动化的基础上进行研究性学习，要因学习内容而宜，选择适合学生的研究方式。     

新课改视野中的中学语文教育

很长一段时期，我们的语教育总是追求客观性、确定性、抽象性，把语课程当作自然科学，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析。把对待物理世界问题的方法移植到精神世界问题上来，把语视为与其他非人学科并列的“应用”性学科，过于强调“语用”功能，导致语学科教学的技术化倾向，忽视了语作为人的生命活动的意义，忽视了语对于人的精神世界构建的价值。这样做的结果是降低了语教育的效率，打击了学生学习语的兴趣，完全背离了语教育的特点。     

“综合学习”探析

随着信息时代的到来，“综合学习”受到国内外教学界的广泛重视，本就小学语教学实践与收获，粗浅地探讨有关“综合学习”与“学习能力”之间的关系。     

基于专题学习网站的语文课堂教学应坚持六个合理

专题学习网站作为一种新型的教学资源和在线学习工具，可以拓宽学生语学习和运用的领域，提高学习兴趣和学习效率，促进学生形成现代社会所必需的语实践能力。因此，随着新课程改革的不断深入，它越来越得到一线语教师的青睐。不少地区和学校的教师的实践表明，基于专题学习网站的语课堂教学，应准确把握语学科的特点，合理设计并运用专题学习网站，专题学习网站才能较好地为语课堂教学服务。具体说来，应力求做到以下几点：     

小学语文教材中的“杂学”

《九年义务教育小学语教学大纲》(试用修订版)在“教学中应注意的几个问题”中强调：要充分利用现实生活中的语教育资源，优化语学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语教育体系。仅就“学科间融合”而言，现行语教材中已有充分体现。如果我们姑且把小学语教材中的语学科知识与能力叫做“正学”，那么教材中的非语知识就可称为“杂学”了。一些老师认为，现行小学语教材中融合了以下一些“杂学”。     

语文考试与评价改革方法初探

现行的学生评价，一卷定乾坤，过分强调评价的选拔功能，而忽视了评价的激励功能。新的课程改革呼唤新的评价理念指引下的新的评价方式，因此改变以往评价方法单一、只关注结果、忽视过程的评价现象，建立科学的合理的利于学生全面发展的语学科的评价体系就成为当务之急。为了使学生养成良好的学习习惯，使形成性评价与终结性评价有机结合，因此我们尝试从平时和考试两个方面对学生的语学习成绩进行评价。     

整合学科资源，构建开放的数学课堂

《数学课程标准》要求学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。由此可以看出，新课程改革强调关注数学与其他学科之间的综合与联系。它与过去那种过分地强调学科教学专业化，致使专业教师对其他学科涉猎极少，     

正确理解新课程标准科学驾驭综合性学习

人教版义务教育课程标准语七年级教材中，首次设置了“综合性学习”单元，它是一项全新的内容，充分体现了语学科的基本目标。综合性学习主要体现为语知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、语课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。在学习内容上，