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1.
《邢台职业技术学院学报》2016,(3):12-15
"行动导向"的教学理念主要是充分发挥学生的主动性,调动学生的积极性,让他们在做中学、学中做,教师要扮演整个教学过程中的组织者或"导演"。作为教师,上好每门课程的第一次课,将对每个学生在整个学期的学习中——甚至大学期间对整个专业的学习起到积极的、正能量的作用。"第一次课"是学生在新学期学习新课程的开始,是展示课程魅力、激发学生学习兴趣、赢得良好开端的重要环节。《服装结构制图》课程的"第一次课"从课程的导入、课程认识、课程内容、学习方式方法及考核环节入手,阐述各个环节的设计思路和组织实施过程,真正体现"第一次课"的核心价值,切实掌握服装结构制图的一些技能。 相似文献
2.
《邢台职业技术学院学报》2016,(3):8-11
文章对开展开学后"第一次课"活动的意义、"第一次课"的表现形式、如何做好"第一次课"的设计与实施等方面进行了重点分析。通过对"第一次课"的精心设计、有效实施,可以让学生认识到课程的价值,进而激发源自内心的学习兴趣及需要;依托对每次课持续的精心设计与实施,可以让学生学习兴趣不断延续及升华,进而在收获学习成果的同时树立学习信心。 相似文献
3.
《邢台职业技术学院学报》2015,(4):7-8
本文以鞋类设计专业《鞋靴材料》课程的"第一次课"设计为例,从课程的导入、价值认同、学习内容、学习方式以及课程考核五大环节,逐一阐述了每一环节的设计思路和组织实施过程,真正体现"第一次课"的核心价值。 相似文献
4.
路建彩 《邢台职业技术学院学报》2015,(1):3-4
"第一次课"是课程面向学生的第一个环节,对学生展开课程学习而言非常关键。我们听课发现,于老师通过一个活动、四个问题精心"铺路搭桥",引导学生在参与的过程中自发认同课程的价值,较好地激发了学生的学习动机。 相似文献
5.
第一课是每门课程的启蒙教学,是教师更是该课程留给学生的第一印象,上好第一堂课是实现课程教学目标及其重要的一步。成功的第一课应该能够充分激发学生学习该课程的积极性,把课程的特点和学习方法植入学生大脑。本文结合该课程的实际教学经验和课程特点,阐述了上好第一堂课的教学设计。 相似文献
6.
韩茹芳 《南通职业大学学报》2000,14(3):65-67,83
“邓小平理论”课是为了提高学生的政治素质而设置的重要课程,本身担负着激发学生为中华振兴而学习的动机的重任,本文是笔者运用学习动机理论设计“邓小平理论”课第一次课的想法和作法。 相似文献
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王争 《邢台职业技术学院学报》2011,28(6):8-9,22
教师上好第一次课,将对学生一学期的学习,甚至大学期间对整个专业的学习起到积极的作用。上好每学期开学的＂第一次课＂,也是我院在进行课程教学组织方式改革中提出的一项改革方案。本文即对第一次课的课程设计情况做了论述,并通过《建筑工程定额与预算》做了案例说明。 相似文献
10.
《佳木斯教育学院学报》2019,(10)
为了使混合式在实际教学中更好地落地,激发学生兴趣,并在后续教学中积极发挥学生学习主体的优势,课程开门第一课至关重要。文章以"离散数学"为例,依据成果导向教学理念反向设计了第一课教学,并将教学效果和往届进行了对比,实践证明在教学中收到了良好的效果。 相似文献
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李迎雪 《邢台职业技术学院学报》2015,(1):1-2,4
本文详细介绍了旅游英语专业《综合英语》课程的"第一次课"的总体设计与实施情况,强调要在第一次课时充分激发学生的学习兴趣,并介绍了在做课程设计和实施时可遵循的有用、有料、有趣、有节和有益的原则。 相似文献
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刘静 《中国教育技术装备》2011,(21)
1上好绪论课,激发学生课程学习的兴趣
对于任何一门课程,上好第一堂课也就是绪论课至关重要,本课程也是一样.在绪论课教学中打破常规,除"教"的部分内容外,增加"育"的内容. 相似文献
16.
《邢台职业技术学院学报》2016,(5)
在"任务中心整体化教学设计与实施"教学改进实验中,项目组对《书籍设计与制作》课程进行第三次课听课及相关研讨,提出以四元教学设计为方法进行基于学习任务的教学简化,能够更好地改善学生的课堂学习状态,保证学生有效学习。 相似文献
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正2011年版《语文课程标准》特别强调要加强语言文字的运用,提出语文"是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程",要"致力于培养学生的语言文字运用的能力"。课标中"运用"是排在第一位的关键词,用了33次。著名小学语文教学专家崔峦老师强调:"课程本身是有缺陷的,是重视语言文字的理解,缺少 相似文献
18.
笔者最近有幸观摩的三堂课,都是《胡同文化》。更为幸运的是,还学习了同一位教师在其两个任教班级的不同教法。第一次课,教师是从《想北平》《故都的秋》导入新课,详细介绍文学常识与写作背景,接下来按顺序逐段分析,得出了胡同文化的特点和内涵,并分析了作者对胡同衰败的无奈心理。整节课节奏快,上得按部就班、面面俱到。课上基本是满堂灌,学生的分组讨论,有为"分组"而"分组"之嫌。在介绍常识背景时,教师泛化了课程资源。很多问题的设计都比较简单、浅显。后两次课,是同一位教师教授的。第二次课,教师从饮食文 相似文献
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笔者最近有幸观摩的三堂课,都是《胡同文化》。更为幸运的是,还学习了同一位教师在其两个任教班级的不同教法。第一次课,教师是从《想北平》《故都的秋》导入新课,详细介绍文学常识与写作背景,接下来按顺序逐段分析,得出了胡同文化的特点和内涵,并分析了作者对胡同衰败的无奈心理。整节课节奏快,上得按部就班、面面俱到。课上基本是满堂灌,学生的分组讨论,有为"分组"而"分组"之嫌。在介绍常识背景时,教师泛化了课程资源。很多问题的设计都比较简单、浅显。后两次课,是同一位教师教授的。第二次课,教师从饮食文 相似文献