突出『因果关系』加强综合分析能力

综合，分析能力的培养，一直是历史教学中的一个难点。相当多的学生对课本中的知识点仍限于死记硬背。由于他们对基础知识之间的关系把握不准，所以遇到带有综合性或分析要求的问题，就只能靠堆砌大量的基础知识来应付，常常是答案写了不少，却不能抓住问题的关键。     

提升高中学生历史综合分析能力“五法”

正历史学科的综合,就是在思考的过程中把认识对象的各个部分按其内在的联系有机融合为一个整体。历史学科的分析,就是把意识的对象分解为它们的要素。高中学生掌握分析与综合的逻辑思维方法有重要的意义。我的具体构想是:高一年级,以学习对历史概念的分析综合的层次为主,学习掌握结构分析综合法,以及定量定性分析综合法,并了解其他分析综合法;高二年级,以学习对历史发展线索、历史发展的阶段的层次为主,学习掌握因果分析综合法、矛盾分析综     

“综合能力测试”与历史学科教学──2000年普通高等学校招收保送生综合能力测试简析

今年“综合能力测试”分选择题和非选择题两大类，１—３题为选择题，有９小题１８分，４－８题为非选择题，有２１小题８２分；涉及语、数、理、化、生、政、史、地八门学科，其中有３大题中的４小题属于历史学科试题，共计１０分。历史试题第３题涉及生物、历史和政治学科（６分），其中３（２）题为历史题（２分）：“３．材料一：１９世纪中期，英国科学家达尔文创立了生物进化学说，提出自然界存在优胜劣汰规律。材料二：英国社会学家斯宾塞等人把进化论运用于人类社会研究领域，客观上却成为殖民主义弱肉强食的理论根据。材料三：１９…     

加强能力考查 突出学科内综合

20 0 2年理科综合考试试题遵循了高考改革的总原则 ,基本体现了《2 0 0 2理科综合考试说明》(以下简称“说明”)的要求 ,试题遵循教学大纲但不拘泥于教学大纲 .今年是全国高考改革的“3 +Ｘ”模式由试验、推广到较全面推行的 1年 ,选用全国试卷的省市比去年增加了 1 0个 ,试题难度有所下降 ,这符合当前中学教学实际和高校招生的需要 ,也真正体现了高考的“三个有利”的原则 .1　试卷结构分析从表 1中可看出 :表 1　　　　　　项　目　　年　份第　Ⅰ　卷第　Ⅱ　卷全　　卷学科内综合物理化学生物学科间综合小计学科内综合物理化学生物学科…     

加强历史学科综合能力的培养

历史学科高考改革六年来,在命题的改革方面取得了前所未有的发展,一是大大加强了历史学科的能力考查,特别是综合能力考查的比重和力度在试题中居于主导地位;二是强调了知识的更新和以事实为依据的新提法。因此,历史教师在日常教学中,除了强调对历史史实的全面出成＊握之外,。应特别注意培养学生的综合能力。一．综合能力的主要内容及特点”’“历史学科的综合能力主要包括。评价能力、概括能力、历史思维能力,近过历史现象：初步理解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点能力和跨学科的能力等。历史学科评价能力是指对历史事件的价…     

历史教学中学生阅读能力培养“五法”

阅读是学生获取知识、提高学习成绩的重要途径。中学历史教科书涵盖的内容相当广泛,隐含的知识点多,如果学生不具备相应的阅读能力,那么其历史思维能力、表述历史问题的能力、分析和评价历史事件和历史人物的能力等的培养都无从谈起。因此,历史教师在课堂上应重视对学生阅读能力的培养。一、指导学生进行语文式地阅读历史材料历史教材中的白话文,学生理解较容易。但更多的一些历史资料是较为原始的,特别是中国古代史资料往往以文言文居多,学生理解起来就有一定的     

“保送生综合能力测试”对高三历史教学的影响

爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值(社会伦理、准则)有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”这既是一代科学宗师对人才素质的思考，也是现代社会对人才质量的要求。强调学科之间的交叉渗透，正是顺应了知识经济时代的要求，必将对素质教育产生广泛而深刻的影响。今年江苏省实行3 x高考考试模式，这就对历史教学提出了新的要求，分析“保送生综合能力测试”1998年、1999年、2000年全国卷、1999年上海卷的特点、趋向对今后的历史教学必然会产生较多的启示。     

劳动课教学要突出“综合教育”——“纸风车”一课的教学构思

“纸风车”是一节民间工艺制作课,根据劳动课教学大 纲精神,通过这课的教学,不仅要使学生了解民间折叠工艺的简单知识,学到折叠的劳动技能,还要激发学生对工艺劳动的兴趣和创造思维,培养以心灵手巧为荣的劳动观念。怎样教好这节课,达到大纲所提出的要求呢?我认为劳动课教学必须抓住“综合教育”的特点,突出“五性”。 一、从大纲的要求入手,有机渗透思想教育,突出“教育性”。 劳动课最大的特点,具有综合教育性,除了培养学生的劳动观念,发展学生的劳动技能外,还具有向学生进行     

历史教学中如何突出能力的培养

中学历史课的教学任务,主要是讲授知识、培养能力、进行思想教育。其中培养能力是关键,是核心。因为知识只有转化为能力,才能在实际中应用,而能力的提高,又有助于学生在现实生活中明辨是非、善恶、美丑,使学习历史做到鉴往知来、古为今用、洋为中用,这对培养"四有"新人具有重要的意义。课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式。如何在课堂教学中突出能力的培养呢?我的体会是:要在"精讲多练,讲练结合"上狠下功夫。     

历史教学寓教于乐“六法”

一、设假设。如为了更好地掌握祖国医疗史的有关知识,是一假设：假如你为唐太宗看6,能否用针灸治疗？动手术有是有麻醉剂？能否到《唐本草》里寻找药方？以此加强知识之司的横向联系。二、唱歌。如学习“盛世经齐的繁荣”时,用《中华民谣》这首歌填新词：“育秧移植唐朝自,曲辕的犁在简车之后,栗稻竺麻你有没有,茶水喝过香满尝。长安的路你走一走,市坊分开你莫回头,风雨过后国际友,上民族之情大交流。”学生在轻松、优美的旋律中学习了知识。三、画地图。如学习三国两晋南北朝时期民族融合的知识对,在中国轮廓图上用箭头标七各个…     

加强实践教学提高综合能力

实践教学是本科教学的重要内容,结合动物科学专业的教学情况,更新实践教学观念,通过完善实验课程、强化实践环节、创造实践条件、增加实践机会等方面来提高大学生的综合能力。     

加强美感教学 培养学生能力——中学化学教学一法

教学改革的一项重要内容就是在智育方面实现从传统的传授知识型向发展智能型转变。中学化学教学中常见的教学方法多为传统的“传授知识法”，这种教学方法多是教师照本宣科或对教材平铺直叙，无法对学生智能加以培养，而课堂上平淡乏味的讲课又使学生学习兴趣下降，学习成绩不理想。德国教育家第斯多惠曾指出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何能激发学生的学习兴趣，唤醒学生沉睡的思维，提高学生的学习能力，化学中的美感教学在这方面有极其重要的作用。一、语言美——能提高学生的如匕能力我们的教育对象是好动…     

历史教学“四巧法”

巧导入题，激发兴趣。学生学习兴趣的产生要靠教师的巧妙引导和激发，以巧激趣，才会产生乐学效应。无论是以何种方法入题，教师都应突出自己的“巧功”。准确、生动、幽默、风趣的语言，随机应变和借题发挥的能力，是实现巧导入题、激发兴趣的关键所在。 　　巧用插图，增加引力。历史教材中每课都有 1～ 2幅突出课文重点内容的插图或地图，它具有形象、直观的特点，运用得当，既能吸引学生的注意力，又可以突出重点，突破难点，增强教学实效。如教《金和南宋的对峙》一课时，我引导学生观图讨论，激励学生对问题深入研究。我边问边导，…     

“文科综合”历史学科应用能力释义

就知识层面而言，“文科综合”能力中的应用能力处于最高层次。应用能力是建立在记忆和理解基础之上的，同时它又是记忆和理解的归宿，记忆和理解最终是为了应用。高考文科综合“能力要求”中的“应用”，包含了布卢姆的应用、分析、综合、评价四个层次的能力(分析、综合和评价也可算是应用)。下面分别加以说明。     

突出“高职”教育特色 加强职业能力培养

近年来,潍坊教育学院计算机工程系在高职教学改革方面进行了有益的探索,取得了一定的经验,该文主要介绍了该系在计算机教育教学工作中如何突出高职教育特色,加强学生计算机职业能力培养的经验和思路。     

结合“3 X”:从历史基础知识教学谈综合能力

2000年首次在江、浙、吉、晋四省试行3 X 综合测试,测试进一步加大对学生基本素质和能力,特别是综合、创新能力的考查,作为文科综合之一的历史学科,如何面对新的挑战?如何把学科教学与综合能力培养更紧密地结合起来?在这里,我从历史学科基础知识教学入手,谈谈我的看法。一、突出知识的联系性,重视知识的整合归类,把学科知识联结成一个密不可分的整体知识掌握缺乏条理和相互联系是学生学习的通病,这不利于学生系统、全面地掌握历史知识。从“3 X”综合测试方案看:首先要求学生能熟练系统地掌握本学科知识,并实现学科内不同知识的综合,再以此为基础,进一步实现相互学科知识的综合。因此,加强知     

历史综合能力训练(一)

一、单项选择题;1.对半坡氏族过定居生活有决定意义的是()A.学会制造陶器B.原始农牧业的发展C.开始用麻线织布D.学会建造房屋2.《诗》云:“有渝萎萎.兴雨祁祁,雨我公田,遂及我私.”这种现象的产生所造成的直接社会影响是（）