教师要做文本和学生的知音——我的备课故事及体悟

我改用方智范教授的名言“教师要做文本的知音”为“教师要做文本和学生的知音”作为本文的题目。为什么?因为我认为这句话揭示了教师备课的真理。“知音”一词是有典故的:伯牙弹琴,弹到描写高山的曲调时,在旁     

蓦然回首的美丽——《庐山的云雾》文本解读与设计

一、“书读百遍其义自现”——“磨”教材 教师首先要做文本的知音。因为每篇文章、文章中的每句话、每个词都倾注了作者的情思与心血。在每次备课时,我都会认真解读文本,深究细研。在细读文本时,我要求自己先做作者的“知音”。     

教师要做文本和学生的知音——我的备课故事及体悟

我改用方智范教授的名言“教师要做文本的知音”为“教师要做文本和学生的知音”作为本文的题目。为什么?因为我认为这句话揭示了教师备课的真理。“知音”一词是有典故的:伯牙弹琴,弹到描写高山的曲调时,在旁听琴的钟子期就说“:善哉峨峨若泰山”。弹到描写流水的曲调时,钟子期就说“:善哉洋洋兮若江河”。钟子期死后,伯牙不再弹琴,认为没有人比钟子期更懂得他的音乐(见于《列子·汤问》)。后来用“知音”指特别理解、懂得欣赏自己的人。古今文人作文章时皆是有情而诉,有感而发“,夫缀文者情动而辞发”。像杜甫这样的大诗人更是“吟安一个…     

做编者的『知音』

2011年版《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。”因此,教师在进行备课时,一定要弄清文本意义和编者意图,与教科书编者对话。那么,怎样在实践中与编者进行很好地对话,做编者“知音”呢？     

思想与技术：课堂教学设计的两大元素

面对开放性、多元化日益突出的教学文本,教师对文本的独立解读在教学中的作用越来越凸显。教师对文本挖掘的广度和深度,在很大程度上决定着学生课堂学习的质量。“我如何解读文本”已经成为决定教师课堂教学设计品质高低的一个重要临界点。课堂教学设计不仅要知道技术层面的“做什么”和“怎么做”,更要清楚思想层面的“为什么要这样做”。“为什么这样做”是课堂教学采取如此策略的基本出发点,它集中体现出教师对教学文本的独特解读和把握。“思想”,指设计者对教学规律的科学认识、对教学文本的独立解读和对学生情况的准确判断等综合性认…     

语言感悟须在“情”与“境”中走几个来回——试论引导学生感悟语言的策略

走进新课程改革的教师和学生都应该做文本的知音。在解读文本时,要"入境"、"入情",这样才能品味语言的精妙,触摸作者流淌的情感,把握文本的内涵,也才能挖掘文本的潜在空间,平等地参与文本意义生成过程。     

推动学生与文本有效融合——以苏教版国标本第十一册第六单元课文教学为例

解读文本是老师们在课前必须要做好的一件事,也是语文课堂教学的首要任务之一。文本解读好了,课就成功了一半。那么在阅读教学中,如何引导让孩子与文本进行有效的对话,推动学生与文本有效融合,成为文本的“知音”呢？下面我以苏教版国标本第十一册第六单元课文教学为例,谈谈自己的实践体会。第六单元的的主题是“名人风采”,课文有《给家乡孩子的信》、《钱学森》、《詹天佑》和《鞋匠的儿子》。因为这个单元相对来说,离学生有点远。如何让孩子与文本进行有效的对话,推动学生与文本有效融合,成为文本的“知音”呢？我是这样尝试的。     

文本对话:将学生引进阅读世界

正随着小学语文课堂改革的深入,文本解读成为语文教学的重要环节,更是语文教师的首要基本功。叶圣陶先生说:"语文教师,是引导学生读书看书的。"教师要做好学生阅读的引导者,引领学生在与文本的对话中汲取文本精华,感受文本之美,提高阅读能力。著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出,上好语文课,解读文本是第一步。对广大语文教师来说,积极深入文本,开掘文本意蕴,凸显文本的现实意义和审美价值,这是亟待磨练好的内功。     

以“课后习题”为抓手,有效突破语文“文本解读”的重点难点

<正>崔峦老师说:要提高阅读教学的实效性,必须抓住三个关键环节:一是准确深入的文本解读,二是独具匠心的教学设计,三是灵活机动的教学实施。准确地解读文本,是上好阅读课的前提。著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出:"上好语文课,解读文本是第一步。"可见文本解读的重要性。语文教师准确解读文本是有效实施语文教学的关键之一。如何准确解读文本?"课后习题"就是一个很     

最美好的时刻

<正>“半壁山房待明月,一盏清茗酬知音。”我妈妈就是我的知音。我与妈妈品奶茶的那个下午是我记忆里最美好的时刻！一个周末的下午,我看到朋友圈有人晒出两杯奶茶,突发奇想：和妈妈一起喝奶茶。我冲进书房：“妈妈,您能给我做奶茶吗？我好想喝！”妈妈放下手里的书,笑着说：“可以呀,给你做。”我给了妈妈一个大大的拥抱。     

让文本解读充盈着生命的力量

方智范先生对于文本解读曾语重心长地说,语文教师要练好内功,尽可能地理解和把握文本,努力成为文本作者的“知音”,这是一道“铁门槛”①。可是在时下的不少语文公开课、观摩课中,教者喜欢在课堂的“显形”层面大张旗鼓:文本的呈现方式讲究“动感”,课堂的组织形式注重“活动”,课堂的结构流程强调“精致”;而对课堂的“隐形”层面却置若罔闻:丰富的感性资源缺乏必要的渲染,丰厚的人文价值缺乏必要的挖掘,个体的文本探究缺乏必要的引导。就这样,一堂语文课看似行云流水、生动活泼,但实质上没有根基,没有生命,没有力量“!精神通过理解而不断…     

关注文本价值,更要重视文本的教学价值——以《散步》为例谈语文教师的专业文本解读

语文教师解读文本时,要能够从专业阅读的角度出发,不仅要关注文本自身的价值,更要聚焦文本的教学价值.文章以《散步》为例,分析了语文教师开展教学时应如何挖掘文本的语用价值和教学价值.语文教师只有思路清晰,目标明确,不断提升自身的阅读素养,才能在教学中游刃有余,充分挖掘文本的教学价值,真正做到“我”的课堂“我”做主.     

语文有效课堂实践

正在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。思考如何实现有效课堂教学,我是从以下几点做起的。一、潜心文本,做文本作者的知音语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画,读出来     

教材文本价值的多元化挖掘和个性化使用

教师要创造性地理解和使用教材,就要实现对教材文本价值的多元化挖掘和个性化使用.注重教材文本价值多元化开掘,追求教材文本价值最大化,并从“我”和“我的学生”的角度,实现对教材文本价值的个性化使用.     

直抵文本解读的要义

教师对文本的解读作为阅读教学的起点,直接影响学生对语言文字的感受、理解、欣赏和评价,影响文本对学生的精神观照与文化浸染。我以为,教师要想深入解读文本的文字意义与文化价值,必须经历一个从“心在文本中”到“文本在心中”的过程。     

知音其难哉——《文心雕龙·知音》篇探议

《文心雕龙·知音》篇从文学接受角度论述了文学活动中一个重要环节—一文学鉴赏。这是作为文学批评的基础提出来的。文学批评要达到客观公正,就必须遵循一定的科学规则,做到正确鉴赏。批评者首先要成为作品和作者的“知音”。《知音》篇对文学批评者应该具有的鉴赏品格和鉴赏文本着眼点提出了具体要求和指导。     

单元背景下初中语文教学内容的确定

在“教什么”这个问题重新得以审视和讨论的当下,文章从真实的课堂和自己的教材研究出发,实际分析了教学内容随意混乱的原因,从理清摆正单元与选文关系的角度指出,教师要做编者的知己和作者的知音,教师要兼顾单元的共性和选文的个性,教师要通过对选文内涵的正确挖掘来丰富和深化单元的主题。     

做学生与文本的“红娘”

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这些对话之中最关键的是学生与文本的对话,它是其他对话的根本。教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？特级教师薛法根有一句精辟的话让我深受启发：教师在学生和课文之间,应该做一个学生喜欢的“红娘”,而不是做令学生讨厌的“第三者”。怎样扮演这个“红娘”呢？下面以《丑小鸭》为例,撷取几个片段谈谈自己的拙见。     

教师参与程度高 观摩交流效果好

我们在组织教师开展观摩、交流活动时，充分尊重教师，激发教师的积极性、主动性，变“要我做”为“我要做”。     

立足文本特质促进阅读发展——小学语文阅读教学的策略

正语文教师要摆脱传统教学模式的束缚与影响,就必须立足于本文,积极探索全新的阅读教学方法。于永正老师说过:"解读文本是备课的最重要一环。这法儿那法儿,钻研不出教材就没法儿。"因此,作为教师,只有深入地研读教材,走进文本,真正成为文本的知音,才能引导学生品味文本语言,促进学生语文素养的形成与发展。